高职院校教师教学工作质量网上测评模型

何召祥 梁金柱

摘要高职院校的教学工作要求同本科院校相比有较大差异。高职院校教师教学工作质量网上测评模型对高职教师教学工作质量测评的范围、维度，指标分布，原始数据处理，权重分配，等级确定都做了较为合理的划分和确定，建立了“3个范围4个维度”的测评体系。该模型的测评结果同实际情形的一致性较高，值得借鉴和推广。

“高职院校教师教学工作质量网上测评模型”是依托高职院校教学管理工作目标和教学质量监控环境，自2005年3月开始在充分调查研究的基础上经过实践论证，于2008年4月建立起来的面向高职院校教师教学工作质量的评价模式。通过软件配套该测评系统于2008年8月正式在芜湖信息技术职业学院投入网络化应用。2010年4月课题组结合3个学期的试测数据，针对模块的指标分值在区别性和鉴别性上做了因素分析，根据其相关性结果对其中的一些指标分值做了微调和完善。该测评模型曾获评安徽省教学成果二等奖。现将该测评模型的结构和特点介绍如下。

1 测评模型的主要结构

1.1 测评的范围和维度

根据目前国内外研究成果，我们将测评的围分为三个方面：一是教学结果，这是教学评价传统的、最主要的工作范围，高职教育要特别注重学生职业技能培养水平的考察；二是教师的教学行为；三是学生的学习行为。在教师教学工作质量的总体把握上，我们分四个维度来衡量，一是学生测评，二是系部测评，三是教师互评，四是教师自评。

1.2 测评的指标体系

教学测评的指标体系是指在以上四个衡量维度上对教师教学测评范围中的行为和行为结果进行详细分解和指标表达的综合反映系统。测评结果的可信性取决于分解指标表达的有效性。

1.2.1 学生测评

整个教学测评中最重要的部分，占有最大的权重，根据测评范围安排了三个一级指标，每个一级指标由若干个二级指标构成，总分100分。教学态度：①教学认真负责，关心学生，11分；②具有良好师德，既教书又育人，10分；③严格要求学生，5分。教学能力：①不断充实更新教学内容，吸收学科发展新成果，6分；②科学组织教材，突出重点，抓住难点，课堂讲解清晰易懂，19分；③根据学科知识结构特点结合生产实践、社会运用及专业定向的实际情况来组织教学， 9分；④注意改进教学方法，启发学生思维，调动学生学习的自觉性和积极性，14分；⑤能够根据专业和课程特点安排适当的教学形式，5分；⑥教学语言表达简明准确，条理清楚，4分。教学效果：①学习本课程后，掌握基本概念、基本理论及在实践中学以致用的程度，11分；②课程学习对于提高分析、解决问题和自学能力的程度，6分。

原则上，每个学生在学期结束时都要对当前学期的所有任课教师进行网上教学测评。班级学生的参测比例不得低于95%。

1.2.2 系（部）测评

在教学测评中占有第二权重，设十个一级指标来考察教师在教学工作各个环节上的表现，不设二级指标。相应的指标分值为：①师德情况，10分；②备课情况，11分；③上课情况，14分；④执行授课计划情况，8分；⑤教学效果（重点考察学生职业技能的培养情况），21分；⑥师生关系情况，6分；⑦政治学习及教科研活动情况，11分；⑧出、阅卷情况，8分；⑨教学工作量情况，6分；⑩出勤情况，5分。

系（部）测评表由教学测评组成员（部门管理班子成员）5－7人不记名填写。

1.2.3 教师互评

在教研活动的基础之上教师通过平时相互听课、教学研讨、工作交流等多种形式，结合平时对彼此工作业绩的了解情况，对照八个一级指标和具体的指标描述内容来打分评价。总分为100分。①教学目的：目的明确，要求适当，5分；②教学内容：符合大纲要求，内容讲解准确恰当，突出重点和难点,16分；③教学环节：新课题导入自然、顺畅，教学环节完整，注重实践，19分；④教学方法：条理清楚，方法多样，21分；⑤教态和语言：教学态度严谨，仪表整洁；教学语言流利，语速适中，板书整洁、清晰；9分；⑥计划执行：教学进度和计划安排一致，准备充分，教案编写认真、规范，8分；⑦能力培养：知识传授过程中理论联系实际，注重学生职业技能的培养，11分；⑧教学效果：教学认真，讲解准确，方法灵活，教学效果良好，11分。

1.2.4 教师自评

每个教师根据自己的认识，对自己一个学期的工作表现进行自我评价。教师自评反映了教师对自己职业行为的主体性认识，是教师教学工作质量评价中不可或缺的一个重要组成部分。总分值9分，测评内容分5部分：教案与讲稿、学科研究、答疑、布置和批阅作业、教材、教改情况，各项评价等级为优（1.0）、良（0.8）、中（0.6）、差（0.4），合计得分 = 以上系数之和??。

2 测评数据的处理

2.1 原始数据的处理

为了更准确、更真实地反映教师的工作质量，我们对群体的评价分采用匹配样本法和层次分析法AHP（T.L.Satty）来处理，在从高到低排列的数据群中去除极端的数据后取余下数据加权得到真实反映现象的结果。在数据处理模型中，需要去除的数据比例，按照相关研究结果，研究确定为高端的3%和低端的5%。余下的测评数据可以通过基本的统计方式获得总体平均数和反映数据离散程度的标准差%l来做进一步的分析。

2.2 衡量维度的权重分配

我们在对教师教学工作质量不同衡量维度情况的了解，可以通过以上四个指标获得。在一个学期中，教师教学工作的总体质量，我们可以通过以上四个指标的得分按其权重加权得到。其中，学生测评权重占49%，系（部）测评权重占26%，教师互评权重占16%，教师自评权重占9%。

2.3 结果等级的确定

同样按照AHP方法，在以系（部）或教研室为单位的教师群体中，得分由高端开始依次确定8~12%为优秀，15~30%为良好，35~60%为中等，15~20%为合格，0~6%为不合格。每个等级的实际计算比例，由系统软件根据参测数据的具体分布情况由AHP分层统计后决定最终合适的比例。最后确定的等级比例不会超越以上的等级比例范围。

2.4 系统平台的配套

教学测评系统平台采用JAVA语言开发，遵循J2EE规范，数据库基于ORACLE的多层B/S应用系统，把能够执行特定功能的应用逻辑代码分装成应用对象并发布到应用服务器中，以供WEB服务器调用。在系统中，基于教学评价的需要，测评结果可用权限设置向学院内不同角色岗位人员开放。

3 测评模型的特点

（1）指标分解符合高职教育特点，教学测评的针对性、有效性强。测评量表的有效性取决于量表编制的效度、可信性和一致性。本测评模型在编制过程中参考了国内外的研究成果，并对高职高专学生培养目标、课程目标体系、学生能力培养方向以及高职高专的教师素质构成，同本科教育做了比较和差异性分析，测评指标体系更加科学合理，测评的针对性和有效性，在实际应用中得到验证。

（2）对教学测评原始数据的处理更加科学。对评价分采用匹配样本法和美国著名运筹学家T.L.Satty的AHP（层次分析法）来处理，解决了原始数据无鉴别性地全盘使用所带来的权重混淆、结果失真的老问题。

（3）教学测评衡量维度权重的分配体现了高职院校教师的工作要求。学生测评权重占49%，系（部）测评权重占26%，教师互评权重占16%，教师自评权重占9%。同一般的教学测评方式相比，本模型加大了学生的测评权重，同时也关注到了教师自我评价的作用。

（4）教学测评结果等级的确定具有灵活性，符合实际情形。每个测评等级的实际计算比例由系统软件根据参测数据的具体分布情况由AHP分层统计后决定最终合适的比例。这一方法的运用，解决了传统教学测评中数据的机械运算、统计结果在实际工作情景中难以解释的问题。

L芑金项目：安徽省教研项目“高职院校人才培养质量监控与评价综合信息管理系统建设”?008jyxm180），安徽省教学质量工程专项基金建设资助项目（2010SFZX1285）

参考文献

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[3]李绩才,刘燕飞.基于群AHP和Vague集的教学测评[J].湖州师范学院学报,2008(2).