多媒体与大学英语词汇教学

周玉娥

摘要： 近几年多媒体技术的快速发展为人们提供了灵活便捷交流手段，而英语是世界上使用最广泛的语言，是各国人们交流的工具。学生英语语言技能与交际能力的提高，是英语教学重要问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于增加词汇量，如何有效地进行词汇教学研究是大学英语教学领域中一个亟待解决的问题。本文就传统教学与网络教学模式的区别谈谈如何让网络信息走进英语课堂优化英语词汇教学。

词汇是语言的建筑材料，英国语言学家D.A.Wilkins（1972）认为:“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”在信息技术日益发达的今天，大学生用英语进行交流的能力尤为重要。在大学英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等英语语言技能的发挥。

一、传统教学模式下的大学英语词汇教学现状

在传统的英语教学中，同年级教材是统一的，不能囊括所有优秀的教学内容和教学理念，教师用的是“一支粉笔、一本教科书”的教学模式，课堂教学长期以语法教学为主，老师上课的大部分时间在讲授语法现象，词汇教学往往被忽视。传统教学中的词汇教学也就是教师对着词汇表逐一领读、讲解，学生只是单纯地机械化跟读，程式化地操练，课下学生死记硬背生词。受四、六级考试的影响，学生记忆单词的主要途径是背诵四、六级词汇表和查电子词典。老师大多在词汇教学中忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，教师只注重词的字面意义，而忽视了语境中的词汇内涵、情感和联想意义，因而学生也不太关注词义之间的内在联系及词义的语境，从而使记住的单词孤立、缺乏联系，备考四六级记住的单词考试结束后就会忘记。部分学生只会读课文却不认识单词或者只明白孤立的单词含义却不懂语段或文章的意思，直接影响语言应用能力的提高，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单，许多学生“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语表情达意进行交际。师生之间、学生之间难以进行直观多样化的情景交流。

词汇要在语境中教学，语境制约词汇意义的理解，词义表达依赖语境，在教学中要教学生把单个的词放入短语和搭配中学。英语中有些搭配是固定的，比如：look forward to doing，take advantage of etc.有些可以局部替换，比如：densely/thickly/heavily-populated area.大部分学生由于一词多义现象和词汇的相对灵活搭配掌握得不好，即使词汇量很丰富也不能灵活地进行交流。在词汇教学中，如果老师课堂上过多强调活动和形式的趣味性，忽视学生主体性的发挥，就会影响大学英语词汇教学的实效。

二、多媒体网络教学模式给大学英语词汇教学带来的益处

网络为我们提供了丰富的教学资源，创造了真实的语言交际环境，网络空间包含着众多的教学内容和教学资源，学生可以根据自己的兴趣爱好、英语水平选择适合自己的学习内容，对于词汇学习和掌握有极大的作用。学生可以通过语音聊天系统提高自己的听说能力，可以通过E-mail、QQ空间等方式进行师生之间和学生之间的交流或进行资源共享来扩大词汇量，提高英语表达能力。比如，VOA、VOB、New Concept English等都以不同的方式为学生提供学习材料，大大地丰富了传统教学模式中的教学材料和教学方式，更有效地提高了学生英语各方面的能力。互联网中真实的交际环境促使学生进行自主学习或交际，从而解决了课堂中学生因认知程度高低或英语水平差异而羞于开口的问题。

三、如何利用多媒体课堂教学优化英语课堂，增强词汇学习效果

Leech认为，词汇意义的类型大致分为概念意义、联想意义和主题意义。多媒体词汇教学模式下，老师可以以更直观的形式重视和讲解基本词汇和多义词汇，使学生通过构建意义链把握词汇之间的内在联系，从而大幅度提高词汇水平。以多义词为例，在教学“board”一词时，这虽然是一个很简单的词汇但在词典里有几十个词条，为了让学生更准确掌握，老师可以多媒体课件更直观的形式展示给学生“board”的一词多义：board（木板）—bulletin board（公告牌），blackboard（黑板），keyboard（键盘）—dining board（餐桌）—board and lodging（膳宿）—board of directors（董事会）—on board（在船上或其他公共交通上）；board the plane or ship（上飞机或轮船） etc.—boarding school（寄宿学校），boarding card（登机证等）。以构词法为例，在词汇教学中我们可以运用合成（compounding）、转化（reversion），以及加词根词缀等手段扩大词汇量。例如在教“able”（有能力的a.）时，可以派生出许多新词:“unable”（不能的a.），“enable”（使某人能做某事v.），“disable”（使某人不能做某事v.），“ability”（能力n.），“inability”（无能n.）”，disabled”（残疾的a.）。这样就可以有一系列短语：be able to do；be unable to do；enable sb. to do；disable sb.from doing；ability/inability to do sth.；the disabled；etc.”教师要根据学生培养方向、学生现有词汇、学生的学习需要等制作词汇教学课件，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用，使学生在计算机上学英语单词、语音、语调，进行听写、会活练习，参与有趣味性的情景训练，从而极大地提高学习兴趣，从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型，使课堂教学事半功倍。老师讲授词汇的过程中，应从词汇的基本范畴和基本词义出发，循序渐进。在交际过程中，语言使用者运用基本词汇交际，这样交流才得以顺利进行。

四、多媒体词汇教学的问题

实施多媒体英语词汇教学过程中，教师不能将英语课变成多媒体课件展示课。由于所有的课堂内容都由电脑完成，读生词是跟读课件录音，生词解释、词汇句型操练都通过大屏幕，这样学生被动接受的单一教学过程，势必阻碍了教师和学生个性化的发展。师生在教学中应通过自己的感官、表情、语言等方面获得大量的信息来增强教学效果。

大学公共英语教学都是采用大班授课，大多时候教学内容多、时间紧任务重，多媒体教学方便快捷的优势可以提高单位时间的教学容量，但是课堂信息量大会导致一部分学生没有时间思考，一味地记录教师幻灯片上的内容，学生学习英语词汇的主动积极性降低了，师生之间的互动也减少了。学生是学习的主体。只有当学生积极地参与学习过程，学习才有可能出成效。英语词汇教学不是一蹴而就的。学生需要长时间坚持学习和巩固，才能做到在不忘旧词的同时不断积累和扩大新词。因此，教师在组织教学内容和课堂活动时，应从学生的具体情况出发，利用多媒体的灵活、直观的优势创造真实的语言环境，激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与课堂活动，用课堂学过的新词表达观点，充分发挥学生的主动性，从而更高效地完成词汇学习任务。

总之，多媒体网络模式教学是大学英语教师在英语词汇教学改革中的重点。多媒体教学比以往传统教学来说，教学效果明显增强。但多媒体只是辅助教学的工具，师生只有合理选择和运用现代教学媒体，并将它与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，才能形成合理的教学模式，达到最优化的教学效果，从而增加学生英语词汇量，提高学生的英语交流能力。

参考文献：

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