情境教学，让初中数学课堂生机盎然

张玲玲

在数学课堂中创设合理的情境尤为重要，它能将学生置于与教学内容相似的环境中，让学生设身处地地感悟问题，实实在在地亲历问题，从而激发学生的好奇心，唤醒学生的探究欲望，产生浓厚的学习热情，给枯燥单一的数学课堂吹来清新的空气，使教学效果最大化. 本文结合自己多年工作体会，谈谈初中数学课堂中情境创设的策略.

一、创设情境，引导参与，激发学生学习热情

在数学教学中，教师要善于运用学生身边的事物，通过各种不同的方式和手段，给学生展现各种新颖的、趣味的、有针对性的问题情境，从而不断激发学生数学学习的热情.

１. 结合日常生活，创设情境，诱发学习动机

数学知识本身就来源于生活，特别是一些来自于学生身边的实际问题，他们看得见，摸得到，有的还亲身经历过，因此创设与学生生活紧密相连的情境，学生总会表现得兴味盎然，兴趣浓厚.

如我在应用题的教学时，给学生创设这样的实际情境：某服装进价是１２０元，售价是１６０元，但因为销售情况不佳，超市决定降价促销，但又必须保证利润率不少于２０％，那么，超市最多可以降价多少元出售这件服装？

再如我结合学生的兴趣点，给学生创设了下面的情境：国外的一位医生经过长期研究发现由父母身高可以大致预测子女成年后的身高，其规律是：如果是儿子，他的身高是父母身高和的一半，再乘以１．０８；而如果是女儿，她的身高则是父亲身高乘以０．９２４，再加上母亲身高，然后再除以２. 假如父母的身高分别为ｍ米和ｎ米，请你表示出儿子和女儿的身高分别是多少，然后算算自己成年后的身高大约是多少. 由于这一情境贴近学生心理，很多学生看了之后表现出了巨大的兴趣，他们不仅课堂上积极推导，课后也参与到这一问题的探究中，不仅了解了数学在现实生活中的运用，而且体会了学习数学的价值.

２. 巧用数学故事，创设情境，激发学习兴趣

数学的发展史，其间不乏数学名人的趣闻轶事以及数学问题的奇思妙想，将其用于课堂教学，可让数学课堂充满情趣.

如我在教学“二元一次方程组”的知识时，我借用中国古代的经典问题“鸡兔同笼”来创设问题情境；在教学勾股定理时，我给学生讲解毕达哥拉斯发现了这个定理后，兴奋异常，斩了一百头牛用以庆祝，因此勾股定理在西方又被称为“百牛定理”；同样，在教学“三角形的运用”时，给学生讲解古希腊数学家泰勒斯巧妙测量胡夫金字塔的故事等. 通过这些故事的讲解，引起了学生浓厚的数学学习兴趣，收到了良好的教学效果.

３. 运用现代媒体，创设情境，激起探究欲望

数学学科，尤其是空间图形，初中学生在学习时很难搞清楚其结构特点，而如果借助多媒体手段，给学生创设动态情境，引导学生进行立体的全方位的认知，就可轻松突破难点，使教学内容变得形象、直观，从而吸引学生的注意，让学生积极思维.

如在进行平行四边形面积公式的推导时，我通过投影平行四边形幻灯片，然后将其剪辑，拼凑，使其成为一个矩形，学生一目了然，轻松得出平行四边形的面积公式，而且印象深刻，记忆的效果又好.

二、创设情境，引导互动，让学生乐在其中

动手实践，是数学学习的一种重要方法. 数学教学中，结合教学内容给学生创设动手实践的机会，引导学生互动，学生自然也就会参与到课堂中.

１. 构建活动情境，让学生实践

数学学科是比较抽象的学科，尤其是一些几何知识，学生更不易把握，让学生动手操作不仅可以加深他们对数学知识的体会与理解，更可拉近与数学的距离，体会知识的产生过程. 如在教学有关“对称性”的知识时，如果仅凭教师讲解“对称”，学生往往感觉比较抽象，即使教师大费口舌，学生仍旧是一头雾水. 而如果教师给学生留有一定的时间，让学生利用事先准备好的材料，充分操作，剪出各种对称图形. 他们就会在亲身实践中，理解“对称”的含义.

２. 营造体验情境，让学生发现

数学教学中，如果创设一定的情境，让学生在情境中发现问题，自己得出结论，他们不仅乐此不疲，而且能够体验成功，感受快乐. 如教学函数的知识后，我给学生创设了这一情境：淮安移动公司开设了两种业务：“全球通”用户，每月缴纳５０元的月租费，市话每通话１分钟，付电话费０．１元；“神州行”不缴月租费，市话每通话１分钟，付电话费０．２元. 若某用户一个月通话ｘ分钟，针对两种方式，其费用分别为ｙ１元和ｙ２元.

Ａ. 请你写出ｙ１，ｙ２与ｘ的函数关系式；

Ｂ. 一个月通话为多少分钟时，两种通讯方式的费用恰好相等？

Ｃ. 若某人月通话时间大约为２００分钟，选择哪种方式比较划算？

三、创设情境，引导思考，培养学生思维能力

１. 培养学生创造能力

如在教学勾股定理时，我通过出示了几组勾股数，请大家讨论这些勾股数的关系：３，４，５；６，８，１０；７，２４，２５……或许开始时很多学生并不能真正发现这些数字之间的关系，教师有意识地提示，学生灵感一触即发，便能发现这些数字之间存在的关系.

２. 培养学生思维品质

古希腊哲学家亚里士多德曾精辟地指出，“思维是从惊奇和问题开始的”，数学教学的过程是一个不断发现问题、分析和解决问题的动态过程. 恰当及时的问题可以诱发学生的学习动机、开启思维. 因此，教师在传授新知的过程中，要精心谋划思维过程，构造思维情境，引导学生不断发生认知冲突，从而优化学生的思维品质.

实践证明，在初中数学教学中创设情境，具有明确的指向性，实用性和必要性，对提高初中数学课堂的教学效率、培养学生良好的素养具有重要的作用，对大面积提高数学课堂的教学效益必将产生深远的影响.