法国大学学生参与式教学模式对中国高等教育教学模式改革的启示

马夏冰

中国高等教育教学模式的改革是一个经久不衰的热门话题，如何使中国的高等教育教学模式吸收中外高校教学模式创新与实践中的一些合理成分，是值得人们思考的一个问题。本文尝试着从学生参与式教学，这样一个在欧洲的大学里很盛行的教学模式出发，分析它的教学效果与实践经验，和它可能对中国高等教育教学模式改革的启示。

1 学生参与式教学模式的界定与特点

按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。“模式”是从国外引进来的概念。美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。模式在应用到教学研究之后，就出现了教学模式。国内一些学者也从不同角度对教学模式下了定义，有的认为，“教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。”还有的学者认为：“教学模式是对教学结构的一种反映和再现，它反映的是在一定理论指导下的教学结构。”从大的方面来看，历史上的教学模式类型可以大致划分为两大类：即“传递—接受”模式与“引导—探究”模式。当今许多所谓知名的教学模式，大都可以概括为上述两类模式之中。在法国大学里盛行的学生参与式教学模式应该也是属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。总地来说，这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。

第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。

第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。

第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。

总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。

2 学生参与式教学模式在法国大学里的实践

法国的高等教育具有悠久的历史，建于12 世纪的巴黎大学是欧洲最古老的大学。学生参与式教学在法国的大学里非常普遍，可以说，法国高等教育的特点之一就是个性化，自由化、学生从入学的第一天开始就会自主参与各类教学活动，是教学活动的主体和围绕的核心。甚至可以说，学生在未入学就会充分体会这种参与性，因为法国的高等教育极为多样化，给每个高中毕业生以充分选择的自由。他们既可以就读综合大学，法国有近90所公立综合大学供学生选择，又能报考各类专业学院。在课程设置上，学生可以选择长期课程，也可以选择短期课程。既有普通课程与职业化课程的区分，又有应用性课程和研究性课程的区别。每一类课程在学制时间、录取条件、教学具体方法上都各具特点。它们既可以满足不同的教学目的，又可以使大家都有机会获得一个被统一承认的学历文凭。一般来说，国立综合大学开设的专业课程比较全，经济学、法律、医学、理工科、人文科学等都有，学生的选择有很多。实际上，在私立或公立的专科学院或学院注册就读的学生也比比皆是，他们可以选择读的专业也很多，像工程学、 管理学、艺术类等学科专业往往比综合大学还有竞争力。

在法国的大学里，通过电子化、网络化，学生参与教学活动的全过程，这种参与性贯穿每个学生学习生活的始终。学生入学以后，选课是学习生活中的重要环节，也是其自主性、参与性的具体体现；课堂教学中学生有更多的自主性和互动性，使教学活动成为一个饶有兴趣的主动的过程；学校图书馆的学生服务功能很突出，有很多人性化的管理措施是围绕着学生展开的；另外，在期末考试成绩中，老师也特别注重学生的平时成绩；学生对老师的评教工作开展得很好，学生的意见往往是激励教师提高教学质量的关键性因素。上述这些内容都值得中国高等教育教学模式改革借鉴和学习。

2.1 学生通过电子化、网络化，全程参与整个教学活动的始终

在法国大学，每个新入学的学生都会领到一个学校网络的用户名和密码，用户名一般就是学生的学号，包括E-mail 也是如此。这样，学生就可以随时登陆学校的网站查阅跟自己有关的课程及其教学大纲等内容。通过互联网，学生一方面能查看学校与系的各类信息，包括自己所选课程的有关资料、期末考试成绩、自己应交的学费等；另一方面，学生也可以登陆下载任何所学课程的相关材料，包括系办与老师的通知、每堂课程的课件PPT、各种课外阅读资料、网络在线课堂测试、 学生与课程论坛等。学生的电子邮件可以用来接收学校与系里的各种通知，也可以是学生参加学校与系里各种学习交流论坛的用户名。另外，学生也可以自主管理自己的财务，随时可以登入学校网站自己的账户，查询学费，并在网上交学杂费。一般关于每门课程的课程都有几个不同的时段供学生选择，每个学生都可以根据自己的时间选择上课的时段。可以说，电子化、网络化极大地方便了学生与老师的交流，老师讲课的课件、学生笔记、作业练习题、各类考试的复习资料都通过网络在师生之间传递。

2.2 选课是学生学习中的重要环节，也是充分体现其参与性的一个方面

在学校网站上，学生可以查询到所有关于选课的具体要求和各门课程的教学大纲。一般来说，可供学生选择的课程内容非常丰富，上课时间也分若干个时间段，一般至少有三个以上的时间段，学生可以充分根据自己的专业方向、时间、兴趣爱好等进行选择。除了随时在线选课外，每个学生在新学期报到的时候，都会从系里拿到一本新学期报到手册，里面的教学内容安排非常丰富和细致，包括什么时间开设什么类型的讲座；学校图书馆的开放时间与内容安排；学生怎样通过电子数据库查找自己需要的学习资料；以及告诉你如何选择自己满意而且合适的课程等，这些对一部分电脑操作不熟悉的学生尤其重要。当然，每个学生还可以随时登入网站下载各种格式的本学期各系每个专业建议选课的内容，例如，第一学期应该选什么，第二学年应该选什么，当然这些只是学校与系里的建议，对学生没有强迫性。另外，为了保持课程的先进性和实用性，每门课程的内容是不断变化与更新的，所以每次开学前，学生选课的网站内容会有很大调整， 学生必须经常上线查看才可以。一般来说，通过网络，学生可以在开学前就能对整个课程有大概的了解，从而增强了选课的主动性、开放性和参与性。

2.3 课堂教学过程中，强调学生的自主性、互动性和参与性

每门课的上课时间都有几个不同的时间段供学生选择，学生选课一般需要通过网上确认才可以。一般开学前两周，学生就可以根据自己的时间来选择上课的时段，但是要注意，上百人一起上的大课可供学生选择的时间段一般比较少，不像几十人甚至几个人的小课，从早到晚都有时间去选择。也就是说，学生虽然可以按自己时间选择不同老师或不同时间去上课，但是假如听课时间一旦确认，就不可以再随意调换上课的时间和老师。大课通常是在阶梯大教室由教授讲课，一般不点名，学生可以来去自由。小课通常老师讲课的内容不多，主要以辅导的形式，或是希望学生参与讨论，大家有更多的互动时间，以便大家在讨论中加强对课程的认识和理解。一般小课上，所有同学和老师围坐在一起，学生对课程内容有任何的疑问都可以提出来，老师一般只是大家讨论的组织者，甚至有时候只是参与者之一。老师根据课程的进度一般会准备一些相应的话题和有关的资料给大家，不会侃侃而谈，一般只是对大家的发言进行简短的评述。整个课堂比较随意，老师和学生平等参与，没有拘束，使学生全身心参与到课堂的整个教学节奏中来，充分发挥每个人的主动性，创造性，让学生对课程内容有所思考，使被动的被“教”成为主动的去“学”，使知识的获得自然、随性，饶有兴趣。

实际上，学生参与式教学模式不仅仅反映在上面三个方面，其它的一些教学活动中也处处体现学生的主动性和参与性，把以学生为教学活动的中心真正体现在了学生学习生活的方方面面。例如，课后活动和课后作业为培育学生应用能力和自主学习能力，老师很少规定具体的练习题目，而是给出一些有关的材料，让学生自己去发现与课程相关的部分；图书馆突显为学生服务的功能，许多图书馆工作人员本身就由学生勤工俭学直接参与的；考试成绩中注重平时实际应用，考题很少有选择题等客观题目，而是讨论题、材料分析题居多、或者采用学科论文的形式；评教中学生意见有关键性的作用等等。

3 学生参与式教学模式对中国高等教育教学模式改革的启示

新的时代对高等教育提出了许多新的要求，适应这种需要，中国的高等教育教学模式也需要吸收世界各国在教学模式中的一些好的实践与经验。法国大学里普遍存在的学生参与式教学模式对中国高等教育教学模式的改革也有着一定的借鉴与启示作用。

3.1 中国高等教育采用学生参与式教学模式的必要性

首先，学生参与式教学模式可以增强学生自主学习的意识，改被动的“教”为主动的“学”，增加学习的乐趣，改善学习的效果。教学不仅仅是单纯的知识传授。在教学过程中，老师和学生负有不同的责任。一般认为，老师有“教”的责任，学生有“学”的责任。但这老师的“教”与学生的“学”，人们可以有不同的理解。老师的责任应该是引导学生、帮助学生去“学”， 这里有个了解学生、理解学生的过程。因为“教”实际上不是“学”的动因，学生的学与不学，学什么，怎样学，说到底是由学生自己决定的。这就是说，在教学过程中，对最后教学效果起关键作用的，还是学生的主体性。实际上，“教”与“学”这两个概念既是紧密联系的,又是相互区别的。法国大学的学生参与式教学模式把教学过程看作是老师与学生,学生与学生之间知识共享的过程。师生之间是平等的，大家通过课堂把自己的思想、想法拿出来与别人交流，可以达到知识共享的理想状态。 因此，这种知识共享的教学过程就不是一种简单的知识传授过程，而应该被看作是知识的一个重新建构的过程。它有效促进了学生的参与性意识，给学生享有充分的学习自由，享有学习的主动权、参与权。

其次，学生参与式教学模式可以有效增强学生的创造意识，对培育面向21世纪的知识性、创新型人才有重大意义。创新是社会发展的根本动力，而要促进创新，就需要培养出敢于创新和能够创新的各类人才。学生参与式教学模式把学生的自主性、创造性提到了教学活动的最高层级，从学生入学后的方方面面，都让学生全程参与，自主决策，给学生创造力的发挥以充分施展的空间。如果没有参与意识和实践能力的培育，就不会帮助学生树立起富有创造性的精神。

最后，中国的传统教育观念认为教学就是要给学生传输知识，这种观念根深蒂固，改变不易，而强调学生在教学活动中的参与性，可以让学生和老师掌握正确的学习方法，树立正确的教学理念。在培养学生的时候，实际上学习方法的掌握优于系统知识的掌握。实际上面对飞速发展不断更新的知识，老师要把所有的知识都教给学生是不可能的。许多老师为了知识的完整性、系统性，一切内容都是从头讲起，什么都要讲，结果教学内容相当庞杂，自己累个半死不说，还费力不讨好，学生也觉得枯燥无味，因为他们总是要被动去接受那些东西。而学生参与式教学模式充分发挥学生的自主性，强调学习是一切教学活动的根本，首先教给学生一个学习的方法，变传统呈现式的教学方法为一种参与式的教学方法，也即不只是给学生“端来”知识，而是要把学生引导到知识的殿堂，让他们自己去感悟知识的力量，发现认识知识的方法。

3.2 中国高等教育采用学生参与式教学模式的可行性

实际上，在中国高等学校采用学生参与式教学模式已经有了一些现实的基础。首先，设置一个多样化的课程体系已经是绝大多数高校的共识。 虽然与法国为代表的西方国家大学选课制有差距，但中国的大多数高校也都实施了学生自主选课的制度。其次，中国高校的教学过程和教学计划也开始面向学生，围绕着学生的需要而展开，针对不同学生的特点，学校的教学过程、教学计划可以进行针对性的安排。其次，中国高校课堂教学方式也开始多样化，许多老师在这方面不断创新和尝试， 讨论式教学方法、侧重实验式教学方法都逐渐赢得了越来越多的老师与同学们的认可。最后，教学管理的灵活性改革使学生参与式教学模式成为可能。过去在中国，学生入学后想改变专业方向很困难，甚至想要去选修别的专业的课也不那么容易，想学得快一点，想早点毕业也不可能。但现在，中国高校的教学管理制度正在进行灵活性的改革，原来不可能的许多事情正变成可能，当然也包括学生对教学活动的参与。

3.3 中国高等教育采用学生参与式教学模式的政策建议

通过上面的分析，我们知道，面对未来，中国高校采用学生参与式教学模式不仅是必要的，也是现实可行性的，对此，笔者有如下一些建议：

首先，在教学思想上我们要突破传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。强调教学过程中学生的主体性作用。充分发挥学生的参与的精神、创造的热情，培育学生掌握学习的方法，而不是教给他们现有的知识。

其次，要加快高校的网络化、信息化等软硬环境建设，使学生参与式教学模式有一个良好的信息师生共享，学生参与教学的平台。

再次，在课堂教学中，要从根本上放弃传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动。建立老师与学生的良好互动，有意识地增加讨论课、案例分析课等课程内容。

最后，要多层次、全覆盖地建设学生参与式教学模式的基本结构。从学生入学、选课、课堂上、课外活动、图书馆、学生评教等多方面体现学生的自主性、参与性和主体性。

参考文献

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