对幼师专业视唱练耳教学中存在问题的思考

张伏蕖

〔关键词〕 音乐教育；视唱练耳；问题；思考

〔中图分类号〕 G633.951

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0062—02

视唱练耳是视唱和练耳两种音乐教学形式的统称，其教学的主要目的是为了培养学生的独立视谱能力和音乐听觉能力，教学方式则是指导学生在看谱的同时唱准节奏和旋律，并通过听唱、听辨、听记等形式进行音乐听觉训练。视唱与练耳之间有着密不可分的联系。多唱则善听，多听则善唱，两者互为因果，相互促进，在教学中常合二为一。同时，视唱练耳与音乐欣赏、歌唱等音乐教学形式也有着相当程度的关联，尤其是与器乐教学、乐理教学有着紧密的联系。让学生充分地理解与掌握视唱练耳的相关知识，有助于其视唱能力与音乐听觉能力的发展。

笔者多年来一直从事幼师专业音乐基础理论教学，现就幼师专业视唱练耳教学中存在的一些问题，谈一谈自己的看法。

一、学生的音阶意识与音准概念模糊，音乐学习基础薄弱

近年来，由于职业学校招生形势的变化，部分职业学校招收的绝大多数为学习基础差，文化素质低，没有什么业余爱好与兴趣特长的低分生，幼师生这一主体也变得较为特殊。其主要表现为以下三点：文化素质较低；学习能力较差；音乐学习先天条件不足。在教学中，教师普遍感到现今幼师专业的学生大都起点低，基础差，没有好的学习习惯且自控能力不强。这给幼师专业教学带来很多困难，也使得音乐专业教学变成了开发式、普及式的基础教学。从课堂常规教学情况来看，有一大部分学生唱不准音阶，唱不准同音反复，唱不准上下行的三、四、五、六度音程，对半音阶缺乏分辨能力，对调性反应迟钝，更有一些学生在演唱歌曲时频繁转调，找不到起始音高，把握不住基本音调的音高关系，分不出音的高低变化。

二、简谱教学缺乏应有的重视，教学目标设定不符合学生实际

简谱以其简明、易学等特点，深受广大音乐专业学生与音乐爱好者的喜爱。然而，这种记谱法到目前为止还未能在视唱练耳专业教学中得到应有的重视，在“双谱”教学中仅仅只是作为补充学习内容，教学课时与基本练习很少。甚至有个别的音乐专业教师认为：简谱是不能用于幼师音乐专业教学的，学生只应该学习五线谱，简谱不可以进课堂。笔者认为这种观点有失偏颇。要知道目前中小学的音乐教学还不能使绝大多数的学生熟练地掌握简谱，五线谱教学更无从谈起，甚至有一些学生在小学或初中阶段没有接受过音乐教育，他们对于简谱视读相当陌生。由此我们可以看出，五线谱学习目标的设定无疑忽视了简谱存在的社会环境。若没有良好的简谱识谱能力，学生学习五线谱会非常吃力，其经常出现记谱或视谱错误，难以进行系统的、规范的、多方位的理论学习及实践锻炼，最终结果是不能胜任今后幼教工作的需要。所以，笔者认为，在幼师专业视唱练耳教学中，教师应充分重视简谱教学，要认真而客观地考虑学生学习实际，引导他们继续学习简谱知识，提高他们简谱视唱能力。

三、教材内容安排未做到循序渐进，教师指导无从下手

翻开当前中等职业学校幼儿师范专业普遍使用的音乐基础教材《乐理 视唱 练耳》试用本第一册，我们会发现在视唱练耳教学练习的第二单元中就出现了一个升号G调、两个降号ｂB调和三个降号ｂE调的具有高低谱号变化的视唱练习。对此，笔者认为：教材编写存在缺陷，教材内容安排上缺乏系统性、逻辑性和实用性。特别是有关基本调C调的音位识读强化练习巩固内容太少，很难使音乐基础较差的学生通过视谱练习得到提高，且无法巩固学生识别基本音位的最初教学效果，教师也难以将繁杂的各首调唱名调，例如，ｂB、D、G、F、E、ｂE、A、B、#F、#C等有调号各调的首调唱名音位与自然音阶的关系讲解清楚，进而导致学生在中央C（do）调与各个首调主音DO的辨别上发生混淆，造成固定调唱名音不会视读而首调唱名音位也难以分清，当遇有调号的基本练习时则不知从何处找到主音(DO)进行识别，亦或根本不认识首调唱名音位等问题，教师也深感启发引导无从下手。

四、五线谱“首调唱名法”在教学中产生的一些负面作用

视谱教学及所涉及的唱名法问题始终是困扰职业学校音乐教学的一个突出问题，特别是五线谱视唱又涉及首调唱名和固定调唱名两种方法，究竟哪种唱名法对幼师专业学生的学习更有帮助呢？现行课标提倡教师使用“首调唱名法”进行常规视唱教学，笔者认为这不大符合幼师专业学生的学习特点和学习需要。

“首调唱名法”唱名音位会随调移动，学生视谱时不太容易掌握唱名位置，一旦调号改变，唱名也会随之改变。运用这种方法视谱比“固定唱名法”要困难。但它的优点是没有调式音阶中各音之间音程关系的变化，音程关系固定而明确，音准较易掌握。因而多年来我国中小学音乐教学大都采用“首调唱名法”。 “固定唱名法”的视唱教学，是以听为主，并结合唱、视、记，以实现“听、唱、视、记”有机地统一。“听”是提高辨音能力的重要途径。辨音训练要从音高着手，并结合节奏，由浅入深，循序渐进地进行；“唱”能反映出学生对音高概念的掌握情况，通过“唱”也能使教师了解到学生的辨音能力；“视”和“记”是视唱训练过程中不可缺少的组成部分。“视”即进行视谱，并通过“唱”“记”来巩固识谱知识，加深音高印象，强化巩固练耳效果的过程。运用“固定唱名法”视谱更为方便，因唱名和音名一一对应，视唱时比较容易辨认，但缺点是音准不易掌握。综上所述，在两种唱名法都各有利弊的前提下，我们不妨看看幼师专业毕业生在工作中的技能应用情况和实际需要：其一，现行幼儿园音乐教材基本采用简谱教材，教师使用简谱“首调唱名法”则可胜任教育教学工作，五线谱教材及相对线谱的“首调唱名法”在工作中较少使用，有的则根本用不上。其二，这些学生在校学习的基本乐器是钢琴、风琴或手风琴等，这些键盘乐器教学的视谱法必须以“固定唱名法”为常规教学方法，而且视谱能力要求非常高，学生必须熟练地掌握和运用。其三，培养幼师专业学生的目的是使他们具备开展幼教工作的专业能力，重在其综合素质的养成和创编能力的提高。片面地追求各项技能的所谓“高、大、难、全”是不符合幼师专业音乐教学原则的，无形中也加大了学生的学习难度和心理压力。

有关实践表明：学生在进行二升、二降各种调式的视唱时，不应盲目唱首调。因为D调和降B调与C调只差一个全音，在调性不熟悉的初学阶段，学生很容易唱到C调上去。而采用“固定唱名法”则能较好地完成学习任务。虽然我国音乐课程标准中提倡学生用“首调唱名法”，但实际上，幼师专业学生在学习初期很难理解调与主音位置的关系，难以确定音位，无法分清调与音、调号与主音的内在联系，学习起来十分困难。但如果使用“固定唱名法”来视唱，就不会产生相应的问题，其可使学生视唱学习变得简单而有效。笔者通过对部分坚持以“固定唱名法”为主进行视唱练耳教学的学校调查发现，其视唱练耳教学质量很高，学生不仅基本上具备了独立视唱的能力，而且音高概念准确，并能熟练使用固定唱名流畅视谱。总而言之，使用“固定唱名法”进行视唱教学，使学生最起码熟悉了一种C调音阶的视谱方法，这比让学生将首调当中哪一个调的首调音位都唱了，可是最后哪一个调的音位都不认识，最终C调的音阶位置也没记住，钢琴学习的基本视谱能力也不具备等不容忽视的问题产生要好得多。因此，笔者认为采用“固定唱名法”进行视唱教学，会收到良好的教学效果，幼师专业音乐教师应在常规教学中加以合理运用。

编辑：孟刚