提高数学教学效率三策略

刘彩霞

〔关键词〕 数学教学；教学效率；

兴趣；生活；操作

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0079—01

兴趣是最好的老师，是学生获得知识和技能的一种内驱力。从根本上提高并激发学生的学习兴趣，是教学艺术的体现。教师在平时的教学中要努力调动学生的积极性，促进学生主观能动性的发展和个性的弘扬，让学生在快乐的氛围中学习。而只有让数学课堂活起来，才能充分发挥学生的学习潜能，才能提高教学效率。

走进生活，让课堂生活化

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”我在数学教学中充分把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，从而让学生从生活中体会到数学就在自己身边，数学来源于生活。

如，在“长方体和正方体的表面积”一节的教学中，我先让学生拿出准备好的长方体和彩纸，给长方体做一件精美的“外衣”，看哪一组的同学用的材料少。顿时，学生们情绪高涨，一会儿“外衣”就做好了，他们个个都露出了成功的喜悦之情。然后，再让学生测量出长方体的长、宽、高并计算出表面积。当学生掌握了所学知识时，我出示一组更“生活化”的问题：1.制作一个长方体的鱼缸所需的玻璃用料；2.求被粉刷教室的面积；3.火柴盒的用料等等。为学生创设比较具体的情境，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的逻辑思维能力。整个活动体现了“生活中处处有数学”是数学的理想追求，也是数学的自然回归，使学生感受到学习数学的乐趣和数学在现实生活中的应用价值，即学习数学是为实际生活服务的。

动手操作，让知识直观化

在动手操作实践中，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，既能使学生通过动手、动脑获得学习成效，感受成功的喜悦，又能使学生巩固、灵活运用所学的知识，还能提高学生的操作能力。我一直很欣赏下面这句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了！”因此，我在教学中让学生在动手操作活动中充分地动手，以促进学生主动建构知识的能力。

如，教学“梯形面积公式”一节时，我先要求学生用准备好的两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式，接着要求学生自己再画一个梯形，让他们仔细观察，还可以将梯形怎样割补成其他学过的图形来推导出它的面积公式。学生们纷纷动手，他们有的将梯形沿对角线分割成两个三角形，这两个三角形等高，用求两个三角形面积的方法可以推导出梯形面积公式；有的把梯形割补拼成一个平行四边形来推导。把教学定位在操作活动上，既激发了学生的探究欲望，又使学生的探究活动目的明确，富有实效，从而使学生能更好地发挥主观能动作用，获得丰富的感性认识。同时，能让学生人人都有机会获得成功，人人都体会到不同层次的满足感和成就感。

积极参与，使过程活动化

新课标指出：产生学习兴趣的根本原因是问题，没有问题就难以诱发起求知欲，就感受不到问题的存在，学生就不会去深入思考。因此，教学中教师必须精心创设问题情境，引发学生兴趣，让学生产生强烈的探索欲望。教学中通过小组自主合作学习的方式，把教学过程活动化，就是让学生带着问题去动脑、动手、动口，用耳听，用眼看，互相讨论、互相交流、互相合作，从而解决问题。

如，我在教学“分数的意义”时，先让学生拿出事先准备好的大小相同的正方形叠出1/4，涂上颜色，然后相互比较，并思考“涂色部分的形状各不相同，面积是否相等”的问题。再让学生拿出自备的长短不一的绳子，折出它的1/3，学生纷纷动手操作，折出了绳子的1/3。接着，让小组成员比一比，思考同样是1/3，长短为什么会不一样呢？通过这样的实践活动，学生明确了部分与整体间的关系，并在参与中掌握了知识与技能。

编辑：刘立英