构建基于素质教育的高职会计专业课程体系

王文媛

摘 要：素质教育是我国高等职业教育的核心要素之一,是贯彻党的教育方针的时代要求。本文探讨以素质教育的理念指导高职会计专业课程设置和课程体系构建,实现培养学生知识、能力、素质协调发展,培养高素质应用型会计人才。

关键词：素质教育高职会计专业课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。

1基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则

1.1 指导思想

“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。

坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。

(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。

(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。

(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。

1.2 基本原则

(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。

(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。

(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。

(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。

(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。

(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。

(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。

2基于素质教育构建课程体系的设计思路

近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。

构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。

2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格

(1)培养目标。

高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。

(2)主要就业岗位(群)。

①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、代理记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。

(3)人才规格。

包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。

2.2 分析现有课程体系存在的问题

目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。

(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。

在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。

(2)对高职教育定位不准确。

这一问题体现在一方面是混淆了高职与职业资格培训、本科、中职教育的类型差异,出现高职教育与其他教育类型的“同质化”现象,无法体现高职会计专业的教育特征,不利于教育质量的提高,也不利于应用型会计人才的培养。另一方面,没有完全处理好高职教育中的学业教育与职业教育的有机融合。对专业课程应具有的相关职业素质培养的特定要求,没能很好地挖掘出可用于职业训导的职业因素。现有专业课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。

2.3 加强实践课程群培养实际工作能力

实践课程群及结构的确定应充分考虑实际应用和就业需要。实践课程是巩固和提升理论课程的重要环节,是培养学生技术应用能力、实践能力、创新能力、职业能力、就业能力的必备环节。按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置,与理论课程相辅相成、互相渗透、有机融合。采取设置课内实验、集中实训、企业实践、毕业实习等环节组成的实践课程群。增加实践课时占总课时的比例,实现培养学生的动手能力。

2.4 设置“课证融合”课程奠定就业基础

目前,我国会计人才的培养和会计从业者的选拔分别由教育和财政部门独立组织完成。导致本应相互融通的工作派生出了人为的脱节。因此,高职会计专业的课程体系中很有必要设置“课证融合”的课程。实现将财政部组织的“会计从业资格考试”科目融入高职会计专业课程体系中,使高职学生在校期间内通过学习“课证融合”的课程,具备会计职业资格的考试能力,从而实现获得会计从业资格证书,取得就业资格和相应就业能力,实现有效就业。采取“课证融合”的课程形式是高职会计专业课程改革的重大革新,也是客观地制定职业教育课程标准的有效途径。

3基于素质教育构建高职会计专业课程体系

依据上述构建课程体系的设计思路,从确定高职会计专业的培养目标、人才规格及面向的主要职业岗位群出发,归纳凝炼实施素质教育的课程体系模式;通过全面分析学生未来继续学习、持续发展、职业迁移的需要,有的放矢地设置配套课程群解决“泛职业化”的问题;针对提升学生的就业和实际操作能力,采取加强实践课程和设置相应的“课证融合”课程的方式等搭建基于素质教育、具有鲜明专业特色的课程体系。

课程体系由基本素质教育、专业能力培养、实践技能训练和职业能力拓展四个平台组成。基本素质教育是专业能力培养的基础,实践技能训练是专业能力培养的重要方式,职业能力拓展是实践技能训练的必要补充,四个平台紧密结合,相辅相成。

实践技能训练平台的课程承担基础实践能力和专项应用能力的培养;基本素质教育、专业能力培养贯穿于整个课程体系,与实践技能训练平台的基础实践能力和专项应用能力的培养相互呼应。其中专业能力培养平台中设置了具有明确职业性的、能提升学生职业能力的专业限选课程模块;职业能力拓展平台中的课程安排在课外活动中进行;顶岗实习和毕业实践环节是对各门课程教学内容的提升,体现实践技能中综合应用能力的培养。课程体系中的课程类型如图1所示,课程体系框架如图2所示。

4结语

事实上,高职会计专业的学生在完成3年在校期间的学习后,不可能成为一名合格的、经验丰富的会计从业者。由此认为,高职会计教育既是一种专业技术教育,更是一种素质教育。因此,基于素质教育构建高职会计专业课程体系可以实现培养学生成为一名专业会计人员应具备的素质,实现培养学生具备终身学习的能力、创新能力、职业迁移能力。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[S].2010-2020.

[2] 欧阳翰夫.高职会计专业课程体系的构建[J].职教通讯,2010(7).

[3] 孟凡芳.基于能力本位重构高职会计专业课程体系[J].会计之友,2011(1).

[4] 李文兰.高职会计专业课程体系的改革[J].中国成人教育,2008(4).