表扬“映”出成长

当下，惩罚二字已逐渐淡出了教育者的视线，表扬却像廉价的商品一样随处可见。在不久前的一次调研中，课堂上表扬泛滥：“你真是太棒了!”“你以后肯定是作家!”“你太有才了!”

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仔细推敲，不难发现其中存在些许问题，亟需引起我们足够的重视。

由尺度看表扬的底线

这是一堂数学课，授课的内容是轴对称图形。授课老师手拿两幅图形问：“哪一幅图比较美？”学生答：“右边的美，对称美！”“你们真是太棒了！”老师立刻加以表扬，接着，左手持樱花，右手握五环，问：“同学们，老师手里拿的是什么图形？”学生答：“轴对称图形。” “真聪明！”“你们太厉害了！”

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整堂课下来，表扬声此起彼伏，气氛异常活跃。然而，我们不得不思考，这就是我们追求的赏识教育吗？

课堂上，我们提倡学生敞开心扉、畅所欲言，凡是发言的学生，我们都给予表扬，期望学生能朝着我们激励的方向前进。

可是，现实却让我们美好的期待成为了泡影。一方面，学生在廉价、频繁的称赞中逐渐麻木，觉得表扬没什么大不了，权当教师的“口头禅”；另一方面，学生在过度表扬的蜜罐中逐日膨胀，受不得半点委屈和挫折。

心痛之余，我们不得不思考：我们提倡以鼓励性评价为主，发挥评价过程中的激励作用，但是，评价的激励作用绝不是靠我们毫无底线、脱口而出的“赏识”来促成，至少要恪守“给表扬一个恰当的理由”这个底线。

只有不为表扬而表扬，用心琢磨每位学生的优点，真切地“映”出不同学生的个性特色，学生真实的成长才会自然呈现。

由高度看表扬的范围

这是一堂语文课，老师在讲授课文《沁园春•雪》。老师问：“大家推荐一下，由谁来朗读这篇课文？”学生齐答：“XX最擅长。”XX朗读完后，老师示意全班鼓掌：“真的太厉害了，已经达到播音员标准了！”接着，老师请同学分析“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意。一学生答道：“只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。”这时，教师再一次示意全班鼓掌：“这么会分析,你以后肯定是作家了！”“祖国的未来有希望了！”

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一堂课结束，溢美之词不绝于耳。然而，我们不得不反思，这果真是我们追求的赏识教育吗？

课堂上，我们提倡学生大胆表达，如若学生的表现如意，我们不由自主地予以赞美，渴望学生能奔着我们指明的大道驰骋。

可是，结果常常事与愿违。一方面，学生在赞美与宠爱的交织中飘飘然起来，一副“天下第一”的扮相，目中无人、不可一世；另一方面，学生在遥不可及的理想面前不免感到胆怯，终日沉浸在“理想是美好的，现实是残酷的”的俗语中，思前顾后，无法自如地行走。

惋惜之余，我们不得不反思：评价是为了促进学生的发展，发挥并挖掘学生的潜能，这并不是我们给学生戴个“高帽”就可以做到的，戴“高帽”要基于一定的载体，而这个载体就是学习过程本身，如此，表扬的高度也就有据可寻，正所谓让学生“跳起来摘苹果”。

只有科学地引导学生面对目标，既不藐视也不畏惧，才能“映”出不同学生的个性走向，学生才能获得真实的成长。

由角度看表扬的内涵

这是一堂班会课，主题是“让我们从这里起航”。班主任将全班的每一位同学都表扬了一番：“XX表现得不错，XX也表现得不错，XX表现得也很好！”

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一堂班会课结束，肯定声如影相随，浸泡着虚情假意。然而，我们不能不追问，这样的赏识教育可行吗？

我们教育学生做最好的自己，竭力执行“一个都不能少”的表扬策略，热盼学生能“一路凯歌”。

然而，无限的憧憬在现实中破灭。一方面，学生在信手拈来、毫无根基的肯定中摸索出“假大空”的规律，继而对肯定声嗤之以鼻，热情殆尽后便激不起半点涟漪；另一方面，学生在随意夸大、随性安抚的话语中觉察到虚伪、夸张的成分，负性情绪不断上升，最终导致师生关系的僵化与淡漠。

困惑之余，我们不能不思考：师生的视界为何如此难以融合？融合的切入点在哪？其实，表扬的角度就是最好的切入点，角度能充分凸显表扬的层面性，达成“有效地激励学生内心活动”的共识，以弥补表扬内涵的缺失。

只有积极发现每位学生与众不同的美，让它不断放大，“映”出不同学生的个性力量，学生的真实成长才能如期而至。

诚然，作为学生成长过程中不可或缺的“镜子”，老师要想“映”出学生的真实成长，就必须把握好表扬的尺度、高度与角度，聚焦表扬的底线、范围与内涵，立体地看待成长中的学生。

【李志艳，湖南师范大学附属中学教师 】

责任编辑/苗 培