智用词串 巧说妙写

葛 峥

长期以来，由于应试教育的负面影响，语文教师指导学生说写往往会脱离生活，形式单一，学生长期处于被动状态，思维局限、语言干瘪、内容空泛、缺乏童趣……为了走出困境，我智用“词串教学”形式，以一种“润物细无声”的方式，启发学生思维，让他们轻松而有趣地感知、体悟、巧说、促写。

一、立足生活启思，试一试

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”(叶圣陶语)生活是创造的源泉,更是学生说写的源泉。《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”努力让生活扎根学生心灵，开掘源头，积累丰厚的语言，才能做到“言之有物”。

苏教版词串形式的教材，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以海边情景为中心，有的以夏夜生活为中心……这些内容贴近儿童生活，富含童心、童趣，容易唤醒孩子们日常生活中的感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进而打开思路。当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……这些词语映入孩子们眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验喷涌而出，一串串词语与一幅幅画面不停地闪烁，带给孩子们的是愉悦的心情，幸福的回忆……我相机对学生进行说话训练，大家情趣高涨，语言生动，一下子将生活、书本、词串联系了起来，学得轻松、扎实而富有情趣。正如苏霍姆林斯基所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩”。

二、妙语连珠巧说，议一议

词串语言凝练、紧凑，中间的“留白”，给人以无限的遐想空间。苏教版二上语文识字一、二、五、六都是词串形式的看图识字。在教学中，我运用情景图，让学生仔细观察，培养他们按一定顺序说话的习惯。（先整体后局部；从空间特性上说，或从上至下，或从远至近，或从景至人等）。说话要抓特点（事物的形状、颜色、特点；数量、色彩、质地等变化），说话要细致（不仅着眼于大的轮廓和方面，还要关注细微的地方和具体的细节），努力做到“言之有序”。

如二上识字六中，骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原十二个词语分为四组，介绍了祖国大地的自然风光。其中塞北风光、江南春色、海岛夏景、高原冰雪到底是什么样，文中没有细说。教学中，我引导学生边读边想边议，想出画面扩展情境，让景物、动物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的画面说出来”的方法，词境结合，实现“言——像——意”的统一。在议论中，孩子们张开想象的翅膀，妙语连珠，巧补“留白”，一串串词语变成一句句动听的语言，让人获得美的享受。

实践证明，教师从学生实际出发，让学生议出词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹，就是一句句优美的语言，学生的说话能力一定能焕发出新的活力。

三、巧思妙想连篇，写一写

宋陆游云：“论文有脉络，千古著不诬。”人身脉络是人的命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章脉络，对于表达内容会起到事半功倍的作用。

如：二年级上册“识字5”，从冬天气候特点、不畏严寒的植物、安然过冬的动物、适合冬季锻炼的运动项目四个方面写出了冬天特征。整篇词串情景交融、形影辉映，你中有我，我中有你，是一个不可分割的统一整体，展现出冬天的立体美。我充分利用多媒体视听效果，引领学生走进冬天，在欣赏冬景的同时，适时朗读，调动学生表达的积极性，结合自己看到的、想到的各抒己见，把学过的词语组织到自己的语言中，恰当运用。如一位学生在日记中这样写道：寒流袭来，北风呼呼地吹着，我们迎来了新年第一场大雪。大地披上银装，翠竹依然挺立，腊梅竞相开放，好像一张张笑脸，开心地迎接着“雪姑娘”的到来。一棵棵挺立的苍松，好像一个个英勇的战士，守卫着我们的校园。蚂蚁在洞里享受着美食，蟒蛇和刺猬正静静地做着美梦呢！我们最勇敢了。瞧，我们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，还有的在打雪仗呢……呵呵，雪地成了我们欢乐的世界，冬天真开心！这样一写，孩子们把画面内容想象得更丰富，语言更传神了。

苏教版小语教材主编张庆先生对词串基本功能概括为：“一专多能。”“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、铺垫等。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（罗丹语）教师要教给学生说话的方法，让学生擦亮“发现美的眼睛”，深入生活，主动获取生活中的汩汩清泉，智慧地用好词串，才能写出如溪水般“活活泼泼”的语言来。

（葛峥，南京市小市中心小学，210037）