多媒体教学研究

罗兆庚

摘 要 初中多媒体教学，可以使初中教学脱离以往陈旧的教学模式，为初中学生打开一个既陌生又轻松、生动、富有朝气的世界，使学生在浩淼的历史烟云中自由徜徉。但初中多媒体教学也存有诸多弊端，运用不当不仅不能发挥它的优势，反而会产生一些负面影响。本论文研究的目的就是通过自己的教学实践，在教学理论和新课改的教学理念指导下，探求多媒体在初中教学应用中的优点和缺点。同时，对所发现的弊端提出解决的策略方法。

关键词 历史 多媒体 教学 理论

中图分类号：G420文献标识码：A

Research on Multimedia Teaching

LUO Zhaogeng

(Yunnan Baoshan Tengchong No.7 Middle School, Baoshan, Yunnan 679107)

Abstract Multimedia teaching in junior high school, can help junior high school teaching escape from the past old teaching model, for the junior high school students open a familiar and easy, lively, vibrant world, so that students in the vast history of smoke freely roam. But there are also many problems in multi-media teaching in junior high school, inappropriate use of the advantages of not only can not play it, it will have some negative impact. The purpose of this thesis is that through their own teaching practice, teaching theory and teaching the new curriculum under the guidance of philosophy, to explore the application of multimedia in teaching junior high school in the advantages and disadvantages. Meanwhile, propose solutions to the shortcomings found in the strategic approach.

Key words history; multimedia; teaching; theroy

1 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

2 多媒体教学的理论依据

2.1 视听教育理论

根据心理学关于生理机制的研究，人类各种感觉器官的作用功能是不相同的，就获得知识的比率而言科学家研究结果显示：信息吸收率，视觉为83%，听觉为11%；注意力集中，视觉为81.7%，听觉为54.6%；记忆保持力（三天以上）视觉为20%，听觉为10%；视听结合为54.6。可见多媒体在信息的吸收和保持中有明显的积极作用，因此从这个理论而言，多媒体教学是学生获取知识的最佳途径之一。

2.2 建构主义学习理论

建构主义认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。就学习而言，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这种学习理论强调以“学”为中心，而不是以“教”为中心，学生在学习过程中发挥主体作用。知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。这就使得多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。或者换句话说，建构主义学习理论与教学理论，为多媒体教学中以学生为中心的教学模式提供了理论基础。

3 教学中多媒体使用的利处分析

利处之一：多媒体演示能够通过图片、音乐、图象、录像，flash等等方式把原本不能再现的历史画面重现，直观形象生动的展示在学生面前。使原本抽象的知识形象化、简单化、丰满化。

利处之二：能够调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引进知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史感观。过去单靠教师的语言讲授创历史情境有点苍白无力，如今多媒体的演示教学可图文并茂、声情兼具的再现历史情景，并且结合学生的活动，使学生如亲临现场，深切体会历史。

利处之三：动静结合在运用多媒体演示的过程中，flash的运用就让课堂教学增强了强烈的动感，吸引学生的眼球，引起学生的关注，化静为动、化死为活，使老师少费口舌，学生一目了然、兴趣盎然，提高学生学习效果。

利处之四：动静结合在运用多媒体演示的过程中，flash的运用就让课堂教学增强了强烈的动感，吸引学生的眼球，引起学生的关注，化静为动、化死为活，使老师少费口舌，学生一目了然、兴趣盎然，提高学生学习效果。

4 教学中多媒体使用存在的问题

有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让电脑从头到尾地“唱戏”。忽视教师应起的作用。

教学是师生的双边活动，但学生往往是知识的被动接受者。有的老师运用多媒体教学时，不注意调动学生的主观能动性。不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了。学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》一节时教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，学生茫然不知所措。

有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，热衷于追求多媒体显示效果，而没有真正的实质内容。结果学生不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化。教学重点和难点很难有所体现。整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩。

5 开展多媒体教学应加强的几个方面

各级教学决策部门及学校对学科的教学应给予充分的重视，要有长远的发展眼光，不应以上级是否检查作为是否开展多媒体教学实践的标准。开展多媒体辅助历史教学需要一定的教育经费投入。配备水平较高的硬件设备和有关的软件材料。并合理安排使用现有的电教室，还可创造条件建造包括文物博览、多媒体教学、资料储存、兴趣小组辅导等多功能的历史室，这是历史教学手段走向现代化的基础。

加强教师与计算机教师的合作，是提高多媒体教学实践水平的必要条件。CAI实践水平的高低主要取决于教学软件的质量。编制CAI软件是一项复杂的劳动。要求教师具备较高的软件编制技能和经验．但这显然不现实。只有历史教师与计算机教师密切合作。将历史教师的历史专业知识和历史教学经验与计算机教师的计算机专业知识、教育理论、学习理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。

开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或避免低层次的重复实践。提高实践的起点。开展CAI软件交流可开拓软件设计视野。发挥计算机的多种功能。近年来我校教师及计算机教师从周边学校开展的多媒体教学及CAI实践中得到不少有益的启示。

参考文献

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