基于自主学习的网络教学模式研究与实践

刘淑婷

摘要：要培养创新型、应用型人才就需要为学生创造提供一种更合理的课程教学模式，一个良好的学习环境。文章在网络教学模式中，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习，这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

关键词：自主学习；网络教学；模式研究

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0397-03

Research and Practice of Network Teaching Mode Based on Autonomous Learning

LIU Shu-ting

(College of Engineering and Technology, Xian Fanyi University, Xian 710105, China)

Abstract: In order to train innovative talents required, it is necessary to create a more reasonable teaching mode and a good learning envi? ronment for the students. According to the students cognitive characteristics, learning progress and the mastery degree in the knowledge points, the article presents the corresponding learning objectives, learning strategies and learning content to enhance autonomous learning of students in the classroom activities. This kind of teaching mode emphasizes teacher-student interaction in the premise and highlights the students main roles. With the actual needs of students and their abilities as the starting point of the organization of teaching, the paper tries to help teachers involve the class teaching completely into a persons development and innovation to the structure process.

Key words: Autonomous learning; Network teaching; Mode research

随着网络技术的飞速发展，网络知识的半衰期越来越短，终身学习的理念已深入人心。自主学习作为一种新探索的教学模式，已成为社会、学校、个人最为重视的一种学习和生存方式。目前，网络教学模式是在个人对网络资源和课程整合的认识存在着误差，教学资源可靠性低，内容重复，知识表达方式混乱，动画图像堆砌在一起，很少考虑内容与形式的一致性和协调性，仅仅是替代了传统的教学手段，很难培养学生的主体精神和创新精神，培养学生具有自主性的学习品质、良好的思维品质和创造能力。网络教学与自主学习的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容和方法，改变传统的人才培养模式，营造一个自主式、交互式的学习环境，将自主学习理论应用于网络课程的教学设计，对于推动网络教育的发展具有非常重要的现实意义。

1网络环境下自主学习的特点

以计算机网络技术为代表的信息技术的飞速发展，为自主学习理论的研究提供了全新的平台，同时也带来了变革和挑战。网络环境下自主学习的要素发生了重组，学生的特征发生了变化。

1.1网络环境下自主学习的概念

基于自主学习的网络课程教学模式，是指以计算机网络技术为依托的，以教育软件、教育资源为基础、以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境，学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式，是教师、学生、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。

1.2网络环境下学生特征发生的变化

1.2.1学习风格得到充分发展和完善

可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，这种全新的教学模式可以完全按照个人的需要进行，使学生可以按照自己的需要进行选择，增加了学生对信息的选择，学生可以参与学习资源的建设和维护，可以对信息进行分析、加工，和教师或其他学生共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。

1.2.2学生更易结成团队

自主学习不是孤立学习，而是同群体学习相辅相成的，网络平台提供的交互性解决了传统意义上学生学习的心理孤独，学生可以临时组成团队解决某一问题，为自主学习提供了帮助，网络自主学习环境为学生发现问题创设了问题情境，学生围绕问题的解决往往采取主动行为，通过多种途径解决问题，达到目标。

1.2.3学生认知策略发生了变化

能为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，导致对隐性认知结构学习策略的兴趣化和绝对化，从而只注重了显性认知结构的良性循环，因而易于激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学生主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的目标。

2基于自主学习的网络教学模式研究与实践

构建自主学习的网络教学模式强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构和主动接受者；老师不要求向学生传授和灌输知识，只起到帮助和促进作用，教师和学生的地位已发生很大的变化。它是一个分析教学需要、问题确定目标、设计解决方法、选择相应的教学策略和教学媒体、对解决方法进行试行、评价试行结果的过程。

2.1自主学习的网络教学模式的设计原则

2.1.1建立师生平等的学习氛围

教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。建立一种学生获取知识的机会平等和师生之间的平等，教师不以权威自居;能引导学生发现自己的错误和改正自己的错误，促使教师尊重、了解学生，与学生建立和睦的关系。

2.1.2发挥优势促进师生交流

新知识观认为知识是隐含在团队或共同体中的，强调学习是知识的社会协商。设计学习环境时，必须加强和学生多交流，多为学生提供学习资源，使学生能充分利用好与教师、专家、同学或他人之间的交流，可以开展辩论形式、合作形式等，内容由学生在自主学习工程中遇到的实际问题而展开。

2.1.3提供良好的互动支持

网络教学资源建设，教师通过编写多媒体教案、网络课件、网络学习辅导教材等形式，对学生进行指导和支持，从而变封闭式教学为开放式教学，变应试型教学为能力培养型教学，变学生被动式学习为主动式学习。学生要按照教师提出的教学要求，利用教师提供的网络平台进行自主学习，在学习当中遇到的问题，通过网络平台可以直接向老师反映，进行人机之间、人与人之间的互动式学习，完成学习目标。

2.2基于自主学习的网络教学模式的模块

2.2.1学习目标模块设计

学习目标是学生通过学习将能做什么的明确、具体的表述。对学习目标的设计应该包括课程目标、课时目标以及各知识节点的学习目标。课程目标是指学生学习一门课程所要掌握的基本知识或操作技能。根据学生的特征和爱好，课程目标的设计应该具有多个层次，突出不同的特点，这样不同的学生可以根据自己的需要来选择学习目标。课时目标是指一个课时内学生需要掌握的知识点和技能，可以再课堂上进行练习操作，达到熟能生巧；各知识节点的学习目标是指在学习一个章节学习结束后，授课人根据本章的特点和要点，为学生量身订做的能提升学生学习积极性的目标，可以促进学生对本章节的掌握和熟练。

2.2.2学习内容模块设计

网络课程的学习内容是网络环境下学生最主要和最直接的学习对象。教学内容应强调学习情境的设置和学生对知识的主动建构，引导学生自主建构、主动探索知识，并积极参与到课程中来，网络课程设计者应以所选的学科教材、教学目标为基础，抓住课程的重点与难点，确定课程内容。在设计时，要针对课程教学内容，考虑学生理解、吸收知识点或解决问题时需要掌握的知识，努力为学生提供丰富的信息量，在广度和深度上满足不同层次学生的需求。

2.2.3学习引导模块设计

学生的学习在教师为其确立学习目标和制定学习内容的基础上，教师要进行必要的学习引导。不同学生之间的差异是客观存在的，学生发现问题后，教师要开始引导，使学生知道从何处开始探究、如何探究，遇到问题应从哪一方面着手，对学生的学习活动进行合理的组织，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，根据学生的认知能力和学习需求调整学习引导的方式和层次，为学生着手问题的解决、开始未知的探究提供适当的线索，组织学生进行自主探究活动。如果对学生不予以适当的引导、指引，那么学生就会在大量的信息资源面前迷航，偏离预定的教学目标。

2.2.4交互帮助模块设计

交互帮助是基于自主学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这个模块下，学生在教师的引导和指引下，借助学习目标、学习内容和学习背景发现某一问题，针对这一问题，研究解决。并根据学生的兴趣和爱好，对内容进行自我思考，升华学习目标，学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。

2.2.5学习情境模块设计

学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，并赋予新知识以某种意义。通常可以采取由实际问题引入概念、旧知识拓展引出新问题和创设探索结论的问题情境等等设计学习情景。实际问题引入概念设计学习情境是指针对某一问题，要求学生自己在规定时间内制作某一图片或用一个软件制作某一东西，由实际问题情境引导学生对问题探究，从而形成概念；旧知识拓展引出新问题设计学习情境是指由原来的老概念经过学生自己探索，发现原来知识的问题所在，形成

新的知识指导操作；创设探索结论的问题情境设计学习情境是指在网络环境下的自主学习，并配以问题的精确描述，让学生明确正确形式，然后通过小组合作学习解决定理的求证过程，从而完成程序性知识的学习。

2.2.6反馈情境模块设计

一个教学模式的成功与否，要通过反馈来获得信息。因网络环境下的自主学习，加强了学生的能动性，需要采用课时性反馈、章节性反馈和阶段性饭可以性结合的方法。对于课时性反馈可以促进教师了解学生对本课时知识点的掌握情况，促进教师在下节课作出适应性的总结，提升学生对上节课知识点的掌握；章节性反馈是在一章、一节讲授完后，教师根据重点、难点进行集中总结，可以采取提问或模考等方式尽心掌握，在掌握的基础上结合学生特点，适时适量的做出补充和完善；阶段性反馈主要是给自主学生以必要的辅导、答疑、学习方法指导。在设计反馈时特别要注重学生的自我反馈，并结合反馈结果检验以强化学习效果。

2.2.7学习评价模块设计

学习评价是对学生的学习过程和学习结果进行价值判断，它直接作用于学习过程的各个阶段，是网络课程教学设计的重要组成部分。学习评价设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

2.3基于自主学习的网络教学模式的构建和实践

基于自主性学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，其可操作性强，基本的教学流程如下图：

下面以《数据库原理与SQL Server》第四章第二节为例。

学习目标模块设计：通过本节学习，应掌握select查询语句，并熟悉select语句的一般应用。

学习内容模块设计：教师应具体讲授select语句的用法，如简单数据查询，select <目标列名序列> -需要哪些列from <数据源>-来自于哪些表[where <检索条件>]。

学习引导模块设计：教师通过举例来引导学生，如检索s表中所有女同学的姓名和性别。select姓名，性别from s where性别=‘女，让学生理解select语句中每个关键词的用法。

交互帮助模块设计：通过练习题来巩固所学知识，学生和学生通过讨论交流完成题目，解决不了的问题可以找老师解答。

学习情境模块设计：学生分组提出关于select查询的问题，并互相进行讨论和研究，使问题得以解决。

学习评价模块设计：对这节内容进行总结和评价，分析学生的掌握程度。

反馈情境模块设计：通过模考的方式，将学生存在的问题及时反馈，并及时进行讨论，以得到更好的学习效果。

教师设计了学习目标模块、学习内容模块和学习引导模块，学生根据这些模块进行自主学习，为了促进学生自主学习的效果，设计交互帮助模块加强教师和学生、学生和学生之间的交流，为了检验学生自主学习的成果，设计学习情境模块检验学生学习的效果，根据学习效果制定、产生了学习评价模块，从学习评价的结果出发，制定了反馈情况模块，反作用于学习情境模块。

3结论

本文通过研究自主学习的网络教学模式，构建了学生进行自主学习的网络教学学习环境，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习，这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

参考文献：

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