基于积分升级制度的学分制探索

陈太喜

摘要： 中职学校的学生是应试教育的落后者，学分制是中等职业学校普遍采用的一种考核方法。中职学校应改革现有的学分制体系，从学生的自我现实需求为出发点，突出学生的主体地位、强化学生学习的成就感，采用积分升级制度重新构建学分制，使学分制更加突出学生学习的主体地位，进一步调动学生学习的主动性。

关键词： 中职学校游戏学分制积分升级制度

一、引言

现在，网吧遍布在城市的各个角落，成了城市不可或缺的独特风景。网吧的主要消费群体是谁？青少年学生。青少年去做什么？绝大部分是玩网络游戏。

二、网络游戏的吸引力何在

“网络游戏从诞生开始，就注定魅力无穷！”青岛美天网络科技有限公司总经理汉景奎介绍说，“首先是网络本身的吸引力。网络游戏本身具备的特点，例如绚丽多彩的画面场景，引人入胜的故事情节，多人协同的合作性，即时生效的互动性，等等，使身心发育未成熟、对世界充满好奇的青少年难以抗拒诱惑；网络游戏满足青少年的好胜心理、无意识中被强化的追求“高分”的欲望、获得某种成功的体验等，这些都让青少年不自觉就被吸引住了。”

成长和成长所带来的成就感是游戏中一个非常重要的乐趣来源。升级本身就是游戏的乐趣之一，“成长”这一要素被升级这么一种直观的方式表现出来。升级带来的意义：我变得更强了，我比其他玩家更有优势。从这个意义来讲，升级很重要，它是玩家互动中强弱体现的方式，因为这一点，即使是泡菜也会被千万玩家喜欢。

网络游戏的吸引力何在？成就感是游戏中一个非常重要的乐趣来源，这种成就感需要及时且用一种直观的方式表现出来；玩家的互动、打怪中的互动是玩家的好胜心理、社交心理的直接体现。因此，积分升级制度、团队合作制度是吸引青少年的一种独特的制度设计。其实，这不单单是网络游戏，也不仅仅是青少年，比如，超市会员积分制、团购等，也是符合人的行为规范的一种制度设计。

三、游戏积分升级制度

以网络游戏《QQ飞车》为例：

四、中职学校学分制度

1.中职学校现行的学分制度

虽然各个学校的学分制度不尽相同，但总的原则是相似的：科目分为必修课和选修课，每通过一门课程考核就获得相应的学分，当必修课和选修课的学分均满足要求时，准予毕业。

这一制度是单纯地从学籍管理的角度制定的，对学生没有任何指导性、激励性作用。比如：必修课是按规定时间开设的课程，学生只能在规定的时间进行学习，不能提早也不能推迟；学分是否取得只在该课程学习结束之后决定，考试及格得分，不及格不得分。

因此现行的学分制不是从学生的学习成长的角度出发制定的，对学生的学习没有激励作用，不能调动学生自主学习的积极性。

2.基于积分升级制度的学分制设计

3.基于积分升级制度的学分制实施

在游戏中，积分升级制度是由计算机系统自动完成的，实时反映了游戏玩家的成长状态，满足了玩家自我实现的需求。因此，在基于积分升级制度的学分制实施中，也同样强调实时性，也使用计算机系统进行学分制考核。

配合使用不同等级的校牌，当学生升级到新的一个级别时，即时更换更高一级的校牌，并发布相应的勋章，粘贴在校牌上。在学校网站相关网页中及时公布学生实时级别和升级情况。

实施的物质需要，各班级配置一台电脑，和学校网络相连。由上课教师负责本节课的考勤、纪律、发言、活动等情况的录入，其他活动由班主任录入。如果不能即时录入，那么任课老师签字确认后，把得分情况交给班长，由班长在课后录入，每日一次。

4.基于积分升级制度的学分制设计说明

根据马斯洛需求层次理论，尊重的需求是高层次需求。

尊重的需求是人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

因此，根据马斯洛的理论，设计的积分升级制度的学分制设计说明如下。

经验值获得系数：从成长的角度出发，每个人的能力越强，他成长的速度越快，因此增加经验值获得系数，使能者越来越强，也正向激励学生不断向更高级别前进。

组织活动者得分的设计：在中等职业学校推行项目教学法的今天，越来越强调学生的自我学习的能力、自我动手的能力、团队合作的能力，为鼓励学生积极参与，因此给活动的组织者加分，给活动的参与者加分。

因此，通过实施积分升级制度的学分制，学生重建自尊、自信，并通过实时的系统反映出来，使学生获得别人的尊重、信赖和高度评价，对学生进行正向强化刺激，激励学生进一步的努力向更高层次前进。

五、结语

基于积分升级制度的学分制设计，由于时间较短，思考不成熟，可能存在这样那样的问题，但是，这一切可以在实施过程中加以改进，最终能产生新的适合于中等职业教育的学分制体系。