对优化中学生物学教学的探讨

开.阿里腾

在日常的生物教学中，生物教师需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。一名中学教师需要不断反思、改进和进行新的尝试。下面就优化生物教学，谈谈笔者的一些简单看法。

1深化教育目标，处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系

当前的中学课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。

2优化教学方法，合理使用教学需要的教学手段

教学的目标确定后，正确地选择教学方法才能高效达成教学目标。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等“百花齐放”，它们都既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要。讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性。自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容。而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的)，但不利于调动学生学习的积极性。因此，要提高课堂教学有效性，教师就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

，优化教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论教师采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而这时学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。

教师要合理应用各种教学手段，将课堂教学的有效性落到实处。随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段对课堂教学有效性的落实的确起到了积极的作用。但现代教学手段的运用并不意味着课堂教学的高效。对于一些公开课、评优课来讲，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等，能用的都用上了。这样的课是不具有普遍适用性的，只具有表现与展示的功能，带有“做秀”的成分，或只适合于少数课例，对于一些平常的课，这种课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起。如何运用，这是每位教师都要思考的问题。

3将教育理念、学习方法践行于教学实践

3.1激发兴趣，争取主动，注重问题意识的培养

中学生学习任务重，学习压力大，不可否认由此而产生了或多或少的厌学情绪，有兴趣才能有学习的积极性和自主性；才能提高教学的有效性。对于如何激发学生的兴趣，这对所有的教师来说的确是很大的挑战，做法也是因人而异、因地制宜的。

在日常教学中教师还应注重问题意识的培养。传统的课堂教学只注重学生“答”的训练，忽视了学生“问”的指导与培养，这样就僵化了学生的思维，大大抑制了学生发现问题的兴趣。“问”对于学生的创新精神和学生探究能力的培养都有很大帮助。

3.2帮助学生学习，促进学生加强记忆和改进学习方法

教师不能仅传授知识，更应传授方法。好的方法自然可以提高学习效率。

(1)只有深刻的理解，才能记得扎实；只有形式简练，才能记得迅速。生物不能教成“死物”，因此教师培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式。这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。

(2)对于学生学习生物课的方法，教师应给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由教师直接教给学生。那么现在，能否在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

深化教育目标，处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系。优化教学方法，合理使用教学需要的教学手段，将教育理念、学习方法践行于教学实践中，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。在不断地探索和实践中，通过不断反思与改进教学，相信教学的质量和价值一定能不断提高。

参考文献：

[1]刘恩山，普通高中生物课程标准(实验)解读[M]，南京：江苏教育出版社，2008：64－65

[2]陆建身主编，生物教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2007：240－241

[3]徐辉，谈生物教学中对概念的处理方法[J]，中学生物教学，2010，(10)：21