“绿领巾”事件与“标签效应”

李晓军

[关键词] 解读；标签效应；启示

2011年10月，西安市未央区某小学一半孩子戴着红领巾，另一部分孩子则戴着绿领巾。校方称给学习、思想品德稍差的学生佩戴绿领巾，是为了激励学生上进。

心理学上有种现象叫“标签效应（Label Effect）”，即当一个人被贴上某种“标签”时，他就会作出印象管理，使自己的行为与所贴的“标签”相一致。美国心理学家贝科尔曾说：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”从心理学的角度来看，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”标示的方向发展。

在“绿领巾事件”中，让孩子佩戴绿领巾，等于给他们贴上了学习、思想品德较差等负面“标签”，当一个孩子被归类为“差孩子”时，他肯定会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心。“你学习不好，所以才戴绿领巾，我才是真正的红领巾……”童言无忌，绿领巾虽不是差生的标志，但客观上已变相给孩子划分了等次，这容易让孩子幼小的心灵产生自卑感。

心理效应像把双刃剑，会产生正、负两个方面的影响。如何正确地将心理效应运用到教育中，不仅是门科学，更是一门艺术，以上事件给了我们一些启示，要有效地发挥“标签效应”的积极作用，应遵循以下几个原则：

首先是多贴正面标签，少贴反面标签。苏霍姆林斯基曾说：“从在学校的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切好的东西。”一个棒球手到监狱演讲，他讲述了自己的成长故事：小时候他第一次玩棒球，一不小心把父亲的牙打出血了，没想到父亲却夸赞他说：“孩子，你日后肯定能成为一个优秀的棒球手。”第二次玩棒球，他把家里的玻璃打碎了，父亲还是没有责怪他，而是对他说：“打得好，孩子，你将来没准是世界冠军呢！”犯人们听到这个故事窃窃私语，一个犯人站起来说：“我小时候的经历与你一样，只不过我的父亲没有夸奖我，而是气愤地说：‘你一天到晚给我惹事，将来肯定是个小混混！”同样的事情，由于贴上了不同的标签，给孩子带来了不同的命运。大人们如能多发现孩子身上的优点，多寻找孩子身上的闪光点，多给孩子贴上正面标签，孩子身上的各种优点就会茁壮成长。

其次是多贴发展性标签，少贴定论性标签。发展性评价是从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对学生学习成绩的关注转到对学习过程的关注。不但要通过评价促进学生在原有的水平上提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信。事物总是发展变化的，人生实际上就是个不断提高的过程，给学生贴上定论性标签，只会限制他的发展；用发展的眼光看待和评价学生，显然要比以其当前行为方式给其评价要好。如给成绩处于中下游的学生贴上一个“最具潜力的学生”标签，不仅给他指出了发展的方向，暗示了他进步的可能性，还会极大地鼓舞他的学习信心，说不定一段时间后，这个学生会在学习上取得意想不到的进步。

再次是变贴单维度标签为多维度标签。即变单一的学业评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论英雄。如果单以成绩论英雄，学习上有困难的学生因为在学习方面有过多次失败，往往会出现情绪、兴趣上的波动，从而影响心理环境和学习效率。长此以往，就会缺乏自信心，缺乏上进的勇气。因此，在评价学生成绩的同时，不要忽视其他方面的评价，如兴趣爱好、学生工作能力、口头表达能力、人际交往能力等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价：“你的帮忙使我的工作变得容易多了”；对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价：“我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意”。这样多角度评价学生，能使学生能正确看待自己的优缺点，发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”“绿领巾”事件折射出来的不仅是我们教育方法的粗糙，更是人文关怀的缺失。贴上一个标签容易，但要消除负面标签给学生带来的心灵上的负面影响，却是难上加难。慎给学生贴标签，无论我们出于何种目的，甚至是以爱的名义。毕竟，任何事情都比不上让学生在学校找到快乐更为重要。

（作者单位：广东省佛山市三水区三水中学，佛山，528100）

编辑/于 洪 黄才玲终校/杨 怡