走出多媒体演示的误区

张小林

[关键词]物理教学；多媒体技术；实验；误区

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)02-0054-01

物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验对培养学生的观察和实践能力、创造能力起着至关重要的作用。随着信息技术的增强，多媒体技术开始走进物理实验教学的课堂，视频展示和模拟实验等手段，为物理实验提供了直观的演示效果。但是令人遗憾的是，许多教师在享受多媒体技术给物理实验教学带来诸多好处的同时，也不知不觉走人了多媒体演示的误区。下面，笔者就谈谈多媒体技术在物理实验教学中存在的问题及相应的解决策略。

一、多媒体技术在物理实验教学中存在的误区

1一些容易动手操作、易于观察的实验偏用动画等手段来实现。多媒体技术的运用使许多原来不便在课堂上演示的实验得以展示在学生面前，这无疑给课堂教学起到了良好的促进作用。但也恰恰是动画演示直观、方便的优点最终导致了真实的实验演示彻底地退出了课堂教学。教师们不再苦于设计实验装置和寻找实验器材，甚至对一些可以在课堂上进行传统演示的实验也都被动画演示所替代。物理实验教学的最终目的是让学生亲自动手，培养学生的实验操作能力，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，反思实验结果与公式计算结果的偏差，理解实验中不可避免的误差现象。

一些容易操作、易于观察的实验让学生亲自动手去操作，那么，学生就能认识到物理现象的整体变化过程，又能体会到整体变化过程中每一阶段的具体状态，从而有利于准确把握整个物理现象。

2过于重视传统的实验教学，忽视多媒体的巨大优势。人类的思维形式可分为形象思维和抽象思维。多媒体课件的图像、动画、音响等都能激发学生的形象思维，能培养和发展他们的空间想象力，有利于直觉思维的培养。同时，有些实验由于条件要求非常苛刻，实验现象不清楚等，导致难以达到预期的效果。此时，如果利用多媒体技术能达到事半功倍的效果。

例如，在做《凸透镜成像规律》实验时，如果按传统实验方法进行演示，由于实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上形成的像随着物距的变化而变化的现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不理解并产生迷惑。如利用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远到小于焦距的整个过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、清楚，从而使得学生对该实验有了一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律理解与记忆。

二、走出误区，以物理实验为主，多媒体为辅，使两者有机和谐整合

在物理实验教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是要让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘。特别是探究性实验教学，主要培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力以及团结协作的能力。所以，必须进行传统物理实验教学。

而在某些情况下，尤其微观领域中物理实验直接呈现的物理现象微弱、呈现时间很短，不便于观察和分析理解时，如果合理应用多媒体技术辅助物理实验教学，根据情况采用放大、慢镜头、定格、重放等手段，削弱时间和空间对观察的限制，能够为学生观察、分析、理解提供帮助。所以，教师要充分利用多媒体辅助物理实验教学，使两者有机和谐整合，使其最大限度地发挥现代教育技术长处。

多媒体技术可以弥补传统物理实验的缺点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，有利于较确切地把握整个物理现象，所以物理实验教学和多媒体课件的使用应是相辅相成的，和谐有机的整合。