实施语文高效教学的三点思考

李春华

现阶段，各地都在如火如荼地探索并实践高效课堂教学模式，并总结出了一些成功的做法，如教师集体备课统一教学内容和形式、学生集体使用导学案、教师讲授时间缩短甚至被限制，等等。诚然，这些做法都有可取之处，但作为语文教师，我在借鉴、实施这些“成功的做法”时也有着自己的思考。

思考一：语文该不该有统一的课堂模式

我个人认为：没有一种语文课堂模式可以包打天下。一方面是因为语文教材里的课文各不相同：有的适合于诵读，有的适合于思辨，有的可以作为写作的范本，有的可以作为语言积累和运用的材料，有的可以紧扣主题教学，有的可以进行拓展挖掘。另一方面是因为语文教师间的差异：教师对教育教学的理解，深刻地受自己的教育教学经历和个性的影响甚至支配，教师的学识、才情、眼光和胸怀等决定了他用什么形式讲、怎样讲；再加上地情、校情、班情的迥异，更因为语文学科本身就具有无限的丰富性，所以，根本不可能人人都想的完全一样，上的完全一样。

语文课堂的魅力就在于“变化”。语文老师追求课堂的“常式和变式”一定是永恒的。但在“变化”中，总有一些东西要沉淀下来，也需要沉淀下来。这些沉淀下来的，就是规律。我们可以追求规律，但不能完全固化为模板。

思考二：导学案是否适合语文教学

许多高效课堂的做法是学生在“导学案”的指导下先自学，然后课堂展示，互相质疑，教师点拨获得知识。从初衷来看，这好像也没有什么问题。问题出在导学案的内容。因为要便于操作——学生得分组展示，要适于板书，适于学生讲解，于是乎，导学案的内容就必得分板块，要能够很好地落实。这样一来，“导学”成为了导“知识”。至于思想、文化、文明、情感、艺术等等对于语文可能更为珍贵的东西，不太好上“导学案”，于是便被忽略了甚至完全省略了。这样的“高效语文课”，学生确实动得很欢，但学的几乎全是基础层面的东西。略微深入一点点的，也不过是练习册和参考书上的低层次内容。这就导致了学习内容的应试化和浅显化。

语文教学最重要的就是涵咏揣摩，教师要避免把语文教学应试化，要巧妙灵活地运用各种语文手段，和学生进行思维的碰撞，产生情感的共鸣与升华，擦出智慧的火花。

思考三：语文课上教师的讲授越少越好吗

“高效课堂”的主导思想是把课堂还给学生。这是对的，要解决的是教师霸占课堂、学生被边缘化的痼疾。但在语文课堂上并不一定就是教师讲授的越少越好。首先，语文教师声情并茂的诵读点拨本就天然属于语文的一部分，课堂上完全不讲或者讲得不精彩是对语文责任的推脱和逃避。如果语文教师以“还课堂给学生”为借口，降低自己讲的质量，退化了讲的能力，这对于语文，实在可算是灾难。其次，真正促进教师的职业兴趣蓬勃发展的，是教师在课堂上的高峰体验，是来自于师生的情感和智慧高度交锋融合之后产生的美感；这也是让教师痴迷于课堂，痴迷于教育的原因。如果没有了这，语文课堂也就索然无味了。

讲与不讲、讲得多与少并不是问题的核心。关键在于教师是否讲到了学生的心中，点燃了学生的情怀和智慧。如果语文教师有自己独特的个性和卓越的文才，那对学生的影响将是相当大的；这样的教师还是多讲为好。反之，那老师应该多加修炼并提高了。

（责任编辑付田田）