让初中数学课堂快乐无限

陈丽

我国古代的先哲孔子曾经说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”可见，在数学教学中，教师创新教学方法，让学生对学习的过程兴趣浓厚，不断感受到数学学习的乐趣，从而让学生乐学是课堂教学的理想境界. 但传统的数学课堂却在人们急功近利的浮躁心态下，视学生为盛装知识的容器，无视学生的主体功能，从而使数学课堂逐渐演化为生硬、乏味、机械运算的代名词，毫无情感可言，学生也丝毫体会不到趣味与乐趣，从而导致部分学生惧学厌学，甚至中途流失. 因此，我们广大一线数学教师，应努力突破这一制约数学课堂发展的瓶颈，挖掘数学学科内在的兴趣元素，寓教于乐，使学生在快乐中学习，获得愉快的心理享受和美的陶冶，从而为数学学习撑起一片灿烂的天空.

一、精彩导入，为数学学习拉起乐学的序幕

新课导语是新课伊始教师为引入新的教学内容而做的铺垫，它不仅为新课教学奠定了基调，更如一台舞台演出的序幕，对激发学生的学习兴趣、拉近学生与所学内容的心理距离起着关键的作用.

教师在设计导语时，不仅要考虑教材的重点、难点等因素，更要密切联系学生的兴趣点和兴奋点，使学生的思维和情感在一节课的开始就得以定向，在课堂的最初阶段就笼罩在愉悦、积极的课堂氛围中，从而使学生产生好学之乐. 例如，在教学三角形内角和为180°这一知识时，上课之始我让学生将三角形的三个内角剪下来拼在一起，在亲身实践中得出三角形的内角和等于180°的结论，使学生体验了发现真理的快乐. 这样的新课引入，其优点是可以培养学生动手动脑的习惯，充分调动学生参与教学实践，既可诱发学生学习数学的浓厚兴趣，更可使他们成为知识的发现者，使自己成为知识的探索者，从而使自己成为学习的主人. 此外，通过这种方式引入新课，还可让学生感觉数学知识的得来完全可以依靠自己的探究，数学知识是鲜活的，并不是枯燥空洞的.

二、情境创设，为数学学习耕耘乐学的土壤

在数学教学中，教师要以真切的态度来创设情境，以期待的目光和眼神面对学生的回答，以真诚的态度给学生以引导和点拨，以饱满的情感去为学生释疑解惑，从而引起师生之间的心灵共鸣，拉近学生与数学之间的情感距离.

如在教学有关“过三点确定圆”的知识时，我设计了以下情境：有三户人家，不住在同一直线上，现在要给他们三家挖一口井，使这口井到三家的距离都相等，那么这口井应该挖在哪里？学生们纷纷讨论起来，由于正在学习圆的知识，有学生很快回答：应将井建在三家所在圆的圆心.此时，我趁热打铁：那么如何确定这个圆的圆心位置呢？学生一时陷入了迷茫，有的学生开始着手探究，画图，思考，讨论，从而使得学生对问题结果的探究兴趣盎然. 再如，在学习“二次函数的图像和性质”时，我利用多媒体软件给学生制作了动画，让学生形象直观地体会到了抛物线的重要性质，过程简单明了，结论一目了然，既活跃了课堂，又提升了教学效果，让学生在数学课堂中感受了数学学习的乐趣.

三、适时点缀，为数学课堂激起乐学的浪花

数学知识本身是严肃的，但我们教师在教会学生获取这些知识时，应力求使知识的获取过程变得生动活泼，情趣盎然. 教学中，教师在传授知识的间隙辅以适时的趣味点缀，通过一些小幽默、趣味小故事，让学生体验数学学习的快乐，这不仅有助于学生理解知识，更有助于学生记忆和运用知识. 记得一次公开课上，一位数学老师在上“概率”时，给学生讲了这么一则小故事：从前有一位父亲和一个头脑迟钝的儿子，有一天，父亲让儿子去买一盒火柴，去之前反复叮嘱儿子试试看火柴是否好用. 结果，儿子听了父亲的话之后，一根一根去划，等回到家之后，一盒火柴全部让他划光了，父亲哭笑不得. 学生在老师绘声绘色地讲解中，既感受到数学知识的乐趣，又理解了“概率”的含义. 总之，我们教师在数学教学中，要善于经营课堂，适时调节课堂，不断用学生感兴趣的元素装点课堂，这样，学生才会不断体验学习数学知识的乐趣.

四、引导竞争，为数学课堂注入乐学的动力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣. ”而要真正做到这一点，就要引导学生不断探索，在学习中体验竞争之后获取成功的乐趣. 在教学过程中，教师应适当为学生搭起竞争的舞台，让学生在彼此追逐中不断攀登. 在艰辛的攀登奋进之后，感受成功的喜悦，从而为学生乐学注入不竭的动力.

五、巧妙预设，为数学学习铺就乐学的通道

数学学习犹如攀登，越是往后，随着知识难度的加深，学生越感觉困难. 教师适时降低问题的坡度，使学生接受知识的过程更能契合学生的认知特点，可以化难为易，让学生在战胜困难、取得成功后，体会从内心深处升腾起来的快乐.

如有如下的问题：一直线的同侧有两点A，B，在直线上求作一点M，使MA + MB最短. 若将此问题直接呈现在学生面前，学生往往一头雾水，无从下手. 而如果教师在此之前先巧妙预设，做一个铺垫：在直线异侧有两点A，B， 在直线上求作一点M，使MA + MB最短，学生则轻松完成，此时，教师再及时点拨，怎样将异侧的两点迁移到同侧呢？学生自然联想到作对称点. 在教师的精心预设中，他们搞清了问题的来龙去脉，同时也体验了克服困难的信心.

总之，数学课堂中如果教师精心设计每一教学环节，必然能使严肃枯燥的数学课堂变得生动活泼，多姿多彩，情趣盎然，也必然能使学生时刻沐浴在快乐的海洋中. 当然，快乐课堂对于数学教学也并非一件易事，它需要我们教师不断探索，努力创新，眼中看到学生，心中想着学生，才能切实调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，不断感受数学学科的迷人魅力.