贵州省普通高校体育教学评价体系的研究

王瑛 魏晓微

摘要： 作者以社会学、教育学、心理学、体育学和评价学等理论为理论基础，运用理论与实证分析相结合的方法，通过对贵州省体育教学评价体系相关因素的研究，揭示体育教学评价相关原理和方法的内在规律。同时在对众多专家的理论分析的基础上，提出构建贵州省普通高校体育教学评价体系的理论依据，分析体育教学评价指标体系的维度、内容、指标与权重，最后对体育教学评价体系具体实施作出具体分析，为完善贵州省普通高校体育教学评价体系提出可行性建议。

关键词： 贵州省普通高校体育教学评价体系

1.前言

作为现代体育教育理论的一个共同组成部分，体育教学评价理应是一种真正有价值、有深度的体育教学理论，其中应包含哲学、社会学、教育学、心理学、体育学和评价学等基础理论。从教育学、评价学的视角去审视和研究体育教学评价体系，在传统的评价基础上对体育教学评价理论研究和实际运用提出新的思路，对于充实完善和发展体育教学评价理论、确立体育教育评价在体育教学诸环节的地位，促进体育教学改革与发展都有着重要意义。体育教学评价的研究，可以极大地促进体育教学评价理论的发展，进而达到推动体育教学改革、提高体育教学质量的目的。

2.研究结果与分析

2.1体育教学评价的定义

体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学可行的方法和手段，对体育教学要素、过程和效果进行价值评估和判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，达到体育教学价值增值的目的。

2.2贵州省体育教学评价体系的相关因素分析

2.2.1相关理论基础

2.2.1.1人本管理理论。人本管理理论认为个人在组织中的价值，包括个人激励、个人发展和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当成人的需要与兴趣被尊重，成人才会积极主动到参与活动，激发起学习与发展的动机。作为体育专业工作者，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。所以，对教师的评价应以促进其发展为目的，在课堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。

2.2.1.2行为目标模式评价理论。泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础对教学的效果做出判断（见图1）。泰勒认为，教育评价就是确定实际教育活动达到预定教育目标的过程，开展评价的依据是把所要评价的内容分成具体可见的可操作的学生行为目标，同时还强调了对学习和教育结果进行测量、统计。

2.2.1.3教育目标分类模式评价理论。布鲁姆的目标分类理论与教学评价思想对我国教育评价有重要影响，现行评价模式源于科学实证的哲学观，是客观主义的认识论，即存在着一个客观的实在的教学质量，而这种客观实在的教学质量可以通过某种科学的方法予以准确的反映。因此，借鉴和研究布鲁姆的教学评价理论对构建具有可操作性的体育教学评价体系，提高我国学校体育教学评价的科学化水平和体育教学质量具有重要的意义。

2.3贵州省体育教学评价体系指标设计的方法

体育教学评价指标体系的设计，需要有很强的政策性和技术性，最重要的是要把国家的教育政策方针作为体育教学评价体系的设计依据，具体方法是把体育教学目标逐级分解，形成多维度、多层次的具体评价指标的过程。如:维度1体育成绩、维度2社会适应、维度3心理健康、维度N等综合成绩的提高，在每个维度下还可设立子评价指标，如：细化到教学过程中学生的自我评价、情感评价、学生间评价及阶段性评价等，这样可更好地完善评价体系。

2.4贵州省体育学习评价指标体系的构成与内容分析

2.4.1学生体育学习评价指标体系的构成与内容分析

在贵州省体育教学评价中尝试从社会适应、情感态度、体质健康、知识认知、技术技能五个方面对学生体育学习实施评价。拟构建的学生体育学习评价指标体系的一、二级指标如下（图3）。在体育教学评价的过程中，不同学段和年龄学生在知识认知水平方面存在差异，在体育知识的教学目标设置上也有不同的标准，因而评价的内容要考虑到贵州省学生的身心特点。通过对初步建立的学生体育学习评价指标体系的二级指标分析，明确了学生体育学习价中各项指标存在的重要意义，为设计体育教学评价方案提供了理论依据。

2.4.2教师教学评价指标体系的构成与内容分析

教师的教学评价应包括分析其课前准备、教学条件、教学设计及实施过程和课后的反思，并观测体育教学目标的达到情况。以上这些因素是教师教学评价指标体系中不可或缺的部分。在参考众多专家学者研究成果，特别是“米斯评价教师授课质量指标”和“巴班斯基评价教师教学大纲和指标”的基础上，对教师教学评价指标体系进行了指标设计，开始先初步提出了七项教学评价的内容：教学目标设计、教学内容选择、教学组织、教学基本功、教学方法、教学效率、教学效果。之后对前面七项指标进行了筛选、归类处理，最后将教师教学评价指标体系确定为四个一级指标:教学准备、教学过程、教学评价、教学效果。

3.贵州省普通高校体育课程教学评价体系的运行机制分析

3.1建立体育教学管理系统

3.1.1成立体育教学委员会

该组织的主要任务是制订体育课程建设发展规划，审核体育教学计划和重大教学改革计划，审议向上级有关部门推荐教改立项课程和教学改革成果，对体育教学工作进行指导，并对教学过程和教学质量进行独立考评。

3.1.2成立体育课程组

根据体育教学内容的相似程度，成立体育课程组，如：篮球、足排球、小球、形体、游泳、传统体育、户外运动课程组。课程组的基本任务是制订本课程教学大纲和教学计划，选定教材和教学内容，确定本课程的考试内容与评分方法，计划与组织本课程教师的教研活动，提高教学质量；安排新教师和代课教师的工作，检查与落实有关的体育教学评价工作。

3.1.3成立教学督导组

根据学校有关规定，各学院要成立教学督导组，督查与引导本学院的教学工作。我校体军部督导组由部主任助理负责，其成员除本部门几名有经验的老教师外，还聘请了两名责任心很强的刚退休的教师担任。体育教学督导组的主要工作就是督查教学过程，提出有关问题，评价教学质量，指导教学工作。

3.2完善体育教学管理制度

3.2.1完善大学生“三自主”选课制度

在大学二年级中试行大学生自主选择课程类型、自主选择任课教师；扩大到全校一、二年级体育必修课，选课内容至少达到10种运动项目；大学生可以自主选择上体育课时间，即全面实行“三自主”选课制。“三自主”选课为大学生选择自己喜爱的体育运动创造了良好的学习机会，但也给体育教学管理带来了很大困难，因此贵州省高校要根据本校的情况有所改动。

3.2.2实施计算机网络全程管理系统

为满足全校一、二年级上万名大学生“三自主”选课的需求，提高教学管理效率与管理质量，从课程内容、任课老师和上课时间的介绍，到全体大学生的选课，全部及时在网上公布；争取在贵州省大部分体育场馆都实现教学监控摄像，并可回放前一个星期的教学录像；实现从体育成绩评定、统计和上报，到大学生体育成绩的自我查询，以及对每个大学生体质健康状况分析和运动处方的建立，等等，全部实现计算机网络全程管理，为实施体育课程教学评价搭好平台。

3.2.3建立定期看课与议课制度

要求贵州省部分高校领导和教学委员会成员参加每周一次（半天教学时间）的教学值班。在值班时间巡视（也可以观看教学监控摄像）各教学点的教学情况，观察教师的教学常规、教学内容与教学方法，观看学生的学习状况，及时处理体育教学中出现的突发情况。一般教师要求每学期看两次课，并填写看课记录。教学督导组采取不定期看课或有针对性的看课方式，形成一整套的看课系统，并在看课过程中议课，看课教师相互交流。

4.结论与建议

在贵州省普通高校的调查中发现，普通高校的教学评价体系存在以下问题：（1）体育教学评价相关因素界定不清晰；（2）体育教学评价维度不全面；（3）体育教学评价指标效度低；（4）体育教学评价指标权重分配不合理。建议：（1）构建多元评价指标体系；（2）充分体现评价的发展性功能；（3）突出评价对象在评价中的主体地位；（4）突出评价对象在评价中的主体地位；（5）建立开放性的体育教学评价体制；（6）形成体育教学评价的动力和激励机制。

综上所述，本文既进行了有关贵州省体育教学评价体系的基础理论研究，又进行了相关的调查和实践研究，提出了构建评价体系的理论框架，建立了评价指标体系，设计了评价方案，旨在解决目前贵州省体育教学评价改革中理论与实践的矛盾问题，解决体育教学评价体系与可操作性问题。对于这样一个庞大的研究体系，研究还将继续深入。

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贵州省民委、贵州师范大学民族传统体育专项资助项目。