循环日记:个性化习作教学尝试

程家珍

《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。这就要求语文教师在教学中要调动学生写作的兴趣与积极性，并要在教学中渗透写作方法，以便更好地完成习作教学的任务，达到课程标准的要求。而课标要求课内习作每学年16次左右，结合自身多年的教学经验，我认为每学期的8篇作文，远不能达到训练学生习作的能力，更别说提高写作水平了。

在十几年的语文教学中，我一直十分重视习作教学，除了精心指导每一单元的习作以外，还要求学生写日记或小练笔。可是我发现，单元习作中的命题作文很难激起学生的写作动力和写作热情，日记和练笔学生又往往是应付了事，而为了批改作文，我总是忙得焦头烂额且心理压力特别大。尽管我花了很大力气，但收效不大，学生写得累，我也批得苦，一提作文，师生都有恐惧的心理。我在近期的大循环（一年级至六年级）中，针对这一问题，从2005年起（二年级下学期），就尝试着指导学生写“循环日记”，努力寻求一种个性化习作教学新方法。

一、营造氛围，科学分组。

“循环日记”与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，灵活多样，易于学生自由发挥。不同之处就在于“循环”二字：即把全班同学根据性别、写作能力等分成每5人一个小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。日记一般是写给自己看的，而“循环日记”不仅自己看，而且要老师批阅，同学评价。

1.划分循环日记小组。

全班同学分成每5人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。

2.设立循环日记本。

每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”、“快乐童年组”、“紫露凝香组”等。除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”，“一组一组，力争第一”，“让我们紫露凝香组发出沁人的香气吧！”……还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。

3.提出写作要求。

各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名同学要先做读者，再做作者。

二、适当要求，循序渐进。

1.自由发挥，自主选材。

一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水账，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。

2.针对问题，规定范围。

除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。究其原因，是由于学生不会按顺序观察。于是，我便安排了一系列训练：观察动物——局部到整体；观察植物——由总体到部分；观察景物——由远到近或由近到远或按游览顺序，等等。顺序清楚了，语句自然就连贯多了。

“内容空洞”是令老师头疼的又一个问题。为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。好多作文有困难的学生就是从这儿找到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。

3.讲究技巧，精益求精。

学生敢放开写了，便要引导学生适当掌握一些写作文的技巧。

模仿课文进行仿写。仿写可以仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。如教完《雅鲁藏布大峡谷》，就让学生用上文中的好词好句，仿写家乡的一处美景；教完《山中杂记》，就让学生学习冰心的写作方法，写《我喜欢的一个小动物》；教完《我喜欢》，就让学生来说说你喜欢什么。“循环日记”为学生的仿写训练提供了广阔的空间。

（2）力求日记有亮点。学生学了那么多文质兼美的课文，课外又写了那么多摘抄，可是很难见这些好词佳句在学生的日记本上“开花”。于是，我实行加“亮点”分的办法。如果谁能在日记中比较恰当地用上课堂上所学的名言警句、课文中或课外摘抄的好词佳句，每一处都可以加10分的“亮点分”。这一招果然奏效，同学们争先恐后地把自己头脑中积累的“宝藏”展示在日记中。一开始简直是鱼龙混杂，让人啼笑皆非，可不长时间以后，就逐渐走上正轨了。现在，只要是课文中学过的好词佳句，不用一两天，就会在学生的日记中出现。同时，我还鼓励学生在日记中正确运用诗句、歌词、谚语、俗语、日常生活中各种人物的语言……学生的语言表达能力是越来越强了。

三、批阅交流，及时反馈。

评价的方法是多样的。针对学生的年龄特点和习作水平，我先后采取了以下几种评价方法。

1.注重童真童趣，激发学生写作兴趣。

原来，一篇单元习作批改下来，往往要用上一两周的时间。时间长，不能及时反馈，当然也就达不到预期的效果。现在，由于是循环日记，因此虽然班级有四十五人，实际每天只有几个人在写。每天抽出一到两节课的时间，便可以把这十几本作文批改一遍。在批改“循环日记”时，我注意到学生写出了对生活的感受和体验。孩子们是以自己的视角在观察事物、发现问题、表达情感的，我在评价时，把重点放在“童真童趣”上，多发现他们情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。学生的行文格式是否规范、语言方面是否有缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。如唐润杰的《最后一个桔子》，我给他的批语是：“你真是个有心的孩子，能用慧眼发现生活中的母爱所在。”朱睿的《游海动物园》，我的批语是：“读着你的作文，老师也跟着你去动物园游览了一番。”高以诺写的《小狗》，虽然语句有些不通顺，但是却饱含真情，我满含激情地给她打了个批语：“以诺，老师为你叫好！虽然这篇作文还不是最好的，但老师知道你是用心在写！老师相信，只要你努力，一定会写出好作文。”这样的批改方式，给学生创造了自由开放的空间，不急于拔高，对他们来说是一个积累体验、领悟的过程，自信心也增强了。

写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。每次批阅，对于记叙清楚、语句连贯的日记，只要日记中有一句生动精彩的句子，我就会在句子下做上记号。每次上语文课，我都会抽出几分钟时间和学生一起欣赏佳作和佳句。小作者自己上台，声情并茂地朗读自己的作品，我常说：“好的文章还要朗读好！”学生读着自己的文章，更是卖力。有许多对作文“望而却步”的学生从这儿找到了自信——原来我也能写好作文。

2.学生互评与老师批阅相结合，引导学生享受写作的乐趣。

到了五、六年级，学生的习作水平有了很大提高，同时，欣赏水平和评价能力也有了很大长进。这时，当天晚上写循环日记的同学在写日记之前不光要当读者，还要当“小老师”，划出日记中的好词佳句，写出评语。每隔两周，我们便上一次“心得交流课”或“佳作欣赏课”，同学们畅谈自己写日记的收获，朗读自己的佳作，然后选特别好的向报刊和杂志投稿。

我班的三十几篇发表的习作，均是在循环日记中脱颖而出的。那种成就感、自豪感更提高了写好作文的积极性。在一组的日记本用完之时就是一轮比赛结束之时，大家统计着各个小组的总分，最高分的小组就是冠军组，不仅有奖品（我早早的准备好的练习本、橡皮、钢笔之类），每位同学还要上台发表获奖感言，并把写好习作的经验传授给大家。此时，从孩子嘴里说出的“写作法宝、写作秘密”比老师的话有效得多。“数子千过，不如奖子一长”，看着获奖孩子们脸上洋溢着笑容，我庆幸自己让又一批的孩子喜欢上了写作。

四、辛勤耕耘、收获颇丰

1.关注生活，抒写真情。

“循环日记”比起作文规矩少，学生可以尽情发挥。没有了顾虑，他们就可以轻松地审视身边的人和事，审视自己的心灵。有了生活，有了真情实感，写作时，再也不用皱着眉头冥思苦想，他们总有那么多的新鲜事要述说，总有那么多的小秘密要倾诉，写起来文思泉涌，真情在笔端自然流露出来，真正地达到“吾手写吾心”。况且，每人每周只写一次，大大减轻了学生的作业负担。多年来，大家仍然保持着强烈的写作欲望，更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种需要，观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识。经过多年的实践，孩子们的作文水平明显地提高了：从无话可说到下笔有神，从语句不通到言辞优美，从千篇一律到个性焕发，一些学生甚至萌发了写小说的念头。

到六年级时，我把孩子们写的200多本循环日记本编上号发给他们，并要求整理出自己的日记，并自拟题目，自己或请家长题上序言、编上目录、后记等。他们看到自己或幼稚或精彩或懵懂或成长的日记，被程老师当宝贝似的珍藏着惊喜不已。在假期里，孩子们整理的日记诞生了，属于自己的第一本书“出版”了。吴雨清的《栀子花开》、蒋雨桐的《桐言童语》、吴大森的《清风晨露》、黄畅的《我的成长足迹》、邹扬的《心语集》等习作集应运而生，家长与孩子们都对这个不知不觉地成长过程惊讶着——原来我们也能把作文写好，我们也能出书。

2.互相学习，共同提高。

分小组写“循环日记”，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，且老师、同学的点评又能很快地反馈给作者，是有“读者”的日记，既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力。这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平。写作中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足,习作能力也不断提高。

3.减轻压力，提高时效。

“循环日记”减轻了老师批改作文的心理压力，提高了批改作文的时效性，还有利于教师更好地了解学生、教育学生。以往，一篇单元习作写完，看着厚厚的一摞作文本，就仿佛在心头压上了一块大石头。批阅时，写得通顺、连贯的还可以，遇上错字连篇、前言不搭后语的，瞅半天也不知写什么批语，真是“无言以对”。现在批阅循环日记，我都激情满怀，因为学生日记的内容是鲜活的，语言是富有童趣的。看着看着，我常忍不住笑起来。甚至还迫不及待地与同事们共同欣赏。给日记写批语，我再也不用绞尽脑汁，更不会千篇一律。读着日记，我的批语便往往情不自禁地“涌”出来，有时一篇批语我会写上大半页纸，甚至比学生的日记还长，但我不觉得累，因为，我这是在和心灵对话，在“吾手写吾心”。

4.倾情交流，辅助管理。

通过循环日记，我可以“听”到学生很多心里话，还能发现班级同学们之间的许多事情。有一次，叶梁同学在日记里愤怒地写了在午餐时与同桌说话，而被好朋友值日班长侯欣辰记下了他的名字，让他感受到“好朋友怎么能这样呢？”甚至决定再也不理他了。看到这样的日记，我决定我在班级上开展了“什么是朋友的辩论会”，因此我意识到六年级的孩子在生理、心理上都发生着巨大变化，他们需要老师的正确指导与帮助。通过辩论会，他们知道“只有朋友才会真诚地指出你的缺点”、“朋友才是真正的财富”、“当朋友伤害你时，你要把它记在沙滩上，让风抹去它；当朋友帮助你时，要把它镌刻在石头上，永远记住它！”也因这次辩论会，不仅诞生了许多好日记，而且同学们也获得了真诚的友谊，使“作文教学与班级管理获得双赢”。

从夹杂着拼音，甚至只有三五句话的循环日记，到如今扬扬洒洒上千字的真情日记，从二年级到六年级的这八九个学期中，我坚持着“循环日记”的教学。因为坚持使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来，还学会了怎样与人相处。可以说，“循环日记”架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活—写作—生活”的良性循环轨道，让学生轻松习作并获得写作的乐趣，感受到生活的无穷魅力，也让教师的习作教学有了个性化的探索。