如何备好小学语文课

程丹冰

备课是重要的教学环节，是教师的基本功。备课是一项细致、艰苦而又富有创造性的劳动。随着课改的推进，我越来越认识到：备好课是上好课的基础，没有精心的备课，就没有高效的课堂。对如何备好小学语文课，下面谈几点看法。

1.体现“工具性”和“人文性”

语文教学的最终目的是为了全面提高学生的语文素养。课堂上，“听、说、读”占了绝大部时间，而“写”费时，也容易影响教学流程的流畅，因此，很少与感悟课文内容、思想同步。其实，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会淡化、消失。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，转化成言语实践的能力。因此，在入情入境中沿着文本的价值方向，进行表达训练，能将学生融入文本角色中。比如我在备《将相和》一文时，根据“负荆请罪”这一个故事，让学生展开丰富的想象，给课文补写一个丰满的结尾。所以，在备语文课时，教师需要引领学生经历一个认识由浅入深、体验逐渐丰富的真实的学习过程，在这个过程中，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。

2.教学设计以学生为主体

在语文课堂上，应该用平等对话的形式让学生获得对问题正确的认识，但不一定是统一的认识，让学生体验到民主、平等、合作的师生关系与生生关系。同时，允许对同一问题有不同的看法，允许对同一对象有不同的认识和体验。这种具有个体差异的课堂氛围会让学生体验到学习活动的色彩斑斓，会让学生的生活多姿多彩，这种符合学生个体生存方式的学习生活学生容易接受。所以我们在备课时，不应当把答案备好，而应该让问题留下一定的思维空间。

3.重视对学生的了解、分析和研究

一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析，正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性的讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；对理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生要视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。

4.认真学习新课标，深入钻研新教材

新课标要求我们转变“教材观”。讲课不是讲教材，而是要“用教材”，把教材看成一个“范例”，一个发展学生的“媒介”。要做到“用教材”，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真研究新教材，对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，给教材注入个人的学识、生活的经历、时代的气息，让教材亲近自然，接近学生，服务生活。为此，我在备课中重点抓以下两点。

4.1确定好教学目标。新课程提出的三维目标是立足于学生全面发展的有机整体，是不能孤立、不可分割的整体。

4.2明确重点、难点，考虑错点，联系考点。每一节课都有教学的重点，它是一节课的核心。因此，我在备课中，抓住教学的重点，设计好对重点的阐释，并通过分析、比较、归纳、综合的手段，引导学生深入理解，融会贯通。

5.“三维目标”不能少

“三维目标”不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体——语文素养。教师要正确把握“三个维度”目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的语文知识和适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、创新精神、研究能力、科学素养，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

6.选准“切入点”

“切入点”，是指一篇课文教学的入手点。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”选择一个恰当的切入点引入教学，能有效激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。“切入点”的选择，既要根据教学重点的需要，发挥教学目标的定向、激励作用，又要因文而异，考虑课文内容和表达的特点。试举两种切入点法。

6.1题眼切入法。如《草船借箭》，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？怎样借箭？结果怎样？第一次课题质疑，学生往往提出以上四个课文内容层面的问题，教师可随机引导学生自读课文，寻找答案，并引导学生串联问题答案归纳主要内容，了解课文大意。在此基础上，再次引导学生抓住“借”字第二次质疑：诸葛亮“借”箭为什么成功？明明是“骗”箭，为什么说成是“借”箭？教师再次组织学生以这两个核心问题为目标，以伙伴合作或小组合作为形式，对文本展开深层的探究性阅读，寻求问题的答案。这样的切入，紧扣题眼，由表及里，能有效地激发学生质疑、阅读、探究的兴趣和欲望，为学生的探究性阅读创设良好的问题情境。

6.2情境切入法。对于情感性很强的课文，可以通过创设情境，引导学生入情入境，进而“以情悟，以文激情，情理交融”地学习课文。如《十里长街送总理》，先用多媒体播放周总理生前为国为民的件件往事，引发学生美好的情感体验；再播放周总理终因积劳成疾，溘然长逝，首都百万群众等候在十里长街送别那催人泪下的场面。感人的画面、哀伤的曲子，再配上教师深情的画外音，学生被浓浓的情感包围着，学生的心灵被强烈地震撼了。学生是带着泪水，带着哀痛，带着对周总理深深地怀念走进课文的，是情与情的撞击，是心与心的交流。这样的效果不言而喻。