从文化视野看德国学校的音乐教育

张洁

摘要：本文从文化的角度探讨了德国学校音乐教育与音乐文化的渊源关系，总结出德国音乐文化对德国学校音乐教育的发展有着至关重要的作用，两者是相互影响、相互制约的。并从德国学校音乐教育与音乐文化的关系中，得出发展我国学校音乐教育的一些启示，将我国学校音乐教育与音乐文化相联系，促进我国学校音乐教育的发展。

关键词： 德国学校音乐教育文化传统启示

一、引言

所谓“文化”是一个民族的生活方式，通过几百年以来人们对自然和社会的适应而逐渐形成并流传下来。①德国学校音乐教育的发展与德国的音乐文化有着悠久的历史是分不开的。音乐教育在德国普通学校中占有重要的位置。在这样的历史背景下，要清晰地判断德国当代音乐教育的目标，判断德国社会对音乐教育功能的重新认识，对加深对德国音乐文化传统的了解是非常重要的。

二、德国学校音乐教育与文化传统的关系

（一）早期学校音乐教育与文化

1.中世纪学校音乐教育与文化

欧洲基督教文化在中世纪得到高度发展，它十分重视音乐，是音乐性很强的宗教，有人称之为音乐宗教。基督教会学校继承了古希腊七门自由艺术的思想。

这一时期世俗音乐文化兴起，出现了圣歌者运动、骑士制度、名歌手和城市吹笛者等。

中世纪时期道德教育直接服务于宗教。除加强人与教堂的联系，以及认识上帝的超然存在，发展“善”和“美”亦是教育的根本目的。艺术教育以此类题材为内容，紧密配合道德教育。

2.文艺复兴时期学校音乐教育与文化

文艺复兴时期的基督教文化以人道主义为旗帜，实现了世俗层面与宗教层面的分离，人文主义思潮推动德国音乐进入全盛时期，出现了德国古典音乐，同时音乐完全摆脱了由教会控制的局面，宫廷音乐开始兴盛，整个德国社会对音乐的喜爱和需求大大增加了，音乐具有生活化、民族性和群众性的特点。音乐开始出现世俗化，逐渐形成较完备的教育理念，大量的歌曲和舞曲出现，学校给音乐提供广阔的活动余地，作曲法的理论著作开始出现。

这一时期，人文主义思潮深深影响着音乐教育的发展和理念的形成。音乐被看做完成人道过程的重要手段，试图追求塑造完美的人，认为音乐能最大限度地打动人心，使个人的情感体验成为可能。

（二）启蒙时期的学校音乐教育和文化

虽然启蒙时期德国音乐文化处于繁荣阶段，社会非常重视音乐，但是学校音乐教育却随着自然科学的兴起而被削弱。学校教育强调理性思维，中小学强调的不是艺术而是语言和科学。但由于法国教育家卢梭所倡导的音乐教育观念不断地影响着德国音乐教育家，学校音乐教育有了一线生机。卢梭认为：“音乐教育必须从小学开始。实践性及主要是耳听的音乐体验应放在读、记音乐的前边来学。要相信天资，让孩子自然的发展，从孩子出发。”②

（三）魏玛共和国时期的学校音乐教育和文化

1901—1905年，英国音乐教育家胡拉创导了第一次音乐教育改革，把机械地读谱、练耳、唱歌变为有艺术性、有感情地歌唱，强调了师资培训的重要性。第二次学校音乐教育改革由克斯藤贝格创导。他强调艺术教育的作用，把音乐教育看成一门课，是人的整体教育，同时将音乐课纳入文化常识课程中，打破了音乐课等于唱歌课的模式，强调音乐与其他学科的相互关系，为使音乐课成为全面的音乐修养课打下基础。

（四）第三帝国时期的学校音乐教育和文化

这一时期的德国学校教育遭到了破坏，以艺术教育为主的文科中学被大量裁减。伴随着狂热的种族主义情结，整个学校音乐教育都被纳入专制主义，犹太人的歌曲不能唱，现代音乐被禁止。

（五）德国当代学校音乐教育和文化

这一时期流行音乐空前繁荣，无调性音乐出现，作曲家的作用大大减弱，社会音乐思潮的影响远远大于学校音乐教育，学校音乐教育面临着新的挑战。20世纪60年代后期，德国学校音乐教育改革更加摆脱传统，学校音乐教学内容扩展了，从丰富多彩的音色到音响。学校音乐教育的新任务使每一个学生都有机会接触音乐，了解音乐的全貌，提倡面向全世界的多元音乐文化。

三、德国学校音乐教育的发展对我国学校音乐教育发展的启示

（一）纠正全面反传统的错误思想

中国优秀文化传统是悠久的，具有几千年的历史。中国教育一直以“口传心授”为主。儒家的道德观念占主导地位，表现在音乐教育上，以机械的学习和记忆式的学习为主要方式，而西方的音乐教育更多地强调独立思考、积极创新、主动参与和积极表现的能力。

（二）音乐教学中仍普遍采用灌输式的传统教学方法

我国传统课堂教学是一种“授人以鱼”的灌输式教育，它把学生看做一个有待加工，可以被动塑造的对象，最终导致学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课这种局面的产生。我们要将音乐课从单纯的、技术性的唱歌课转为真正的音乐课，从通过音乐进行教育转为培养情感和美化生活，通过音乐教育认识音乐转为主动与音乐打交道，积极地参与到音乐活动中去。

（三）我国专业音乐者和音乐院校学生的文化素养和音乐素养不高

我们要改变教学模式，让学生积极主动地参与教学实践中去，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，建立平等互动的师生关系，提高音乐学科在我国学校教育体系中的地位，提高人们的音乐文化修养和综合性文化素养，注重音乐与相关文化的关系，并不断地提高教师的职业道德和职业素质。

四、结语

中国现代音乐文化的主体就是现代的中国人，中国音乐文化发展的正确抉择应当是：古为我用，今为我用，中为我用，洋为我用。我们应该思考、比较、借鉴、学习德国学校音乐教育，致力于我国学校音乐教育，只有以这样一种开放的心态面向世界、面向未来的民族，才会成为最优秀的民族，才能拥有丰富多彩、光辉灿烂的文化，促使我国音乐教育健康发展。

注释：

①［美］提顿主编.周刊译.世界音乐［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003，4：2.

②谢嘉幸，杨燕宜.德国音乐教育概况［M］.上海：上海教育出版社，1999，5：125.

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写.《全日制义务教育音乐课程标准》解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］［法］卢梭.爱弥儿·论教育［M］.北京：商务印书馆，1978：200-211.