教材是挖掘作文写作训练资源的源头活水

李胜

谈到作文教学，农村中学的语文教师都有难言的苦衷：中考、高考作文分值在不断增大，可是作文教学的现状并没因此而得到改观，学生作文仍然不容乐观。新课程实施后，虽然强调语文与生活的关系，强调语文与活动的关系，强调语文与实践的关系，但作文教学还是在一面谈创新，一面在老套路的泥潭中跋涉。怎样才能走出这怪圈呢？我认为作文教学应从教材中挖掘写作训练资源，这亦是将阅读与写作结合的最佳方法之一。

具体策略是从教材中挖掘作文指导方法，从教材中挖掘作文写作内容，从教材中挖掘语言训练范例。

一、指导方法的挖掘

翻开初中语文课本，虽每单元都明确编排了作文训练项目，但不系统，更何况“写”缺少必要的材料支撑，成了一种架空的练习。

虽然课改提出了探究学习、实践活动，作文教学如何与这些要求联系起来呢？如果不确立具体的目标，提出切实可行的方法，设计实在的操作方案，写还是不能得到真正的落实。因此，作文指导方法不能随着教材的变化而变化，就不可能走出泥潭。

作文指导方法要改变原来的习惯做法，开创出一条符合作文教学实际并行之有效的道路。根据实践，我认为作文指导方法应当与阅读教学同步。具体做法是：读什么就写什么，做到读写结合。

如七年级（上册）第二单元阅读的内容是“金色年华”，根据课文《幼时记趣》内容，写作练习可以这样设计：回家准备一杯清水，往水中滴一滴墨水，观察墨水在水中融化的变化过程。这是阅读后的观察，是观察后的想象，是想象后的练习。

这种作文训练完全依据教材而定。读是对作家作文的分析、理解；写是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作做准备；写是运用，是更深入的阅读。

二、写作内容的挖掘

一个初二学生曾经给我讲了一个笑话：他以往只要写趣事作文，一律是钓海虾。这个材料他从小学三年级写到初二，每年都写，区别只是字数增加而已。事实上现在作文内容模式化、单一化、固定化确实很严重，写人离不开父母、老师、同学；叙事总是那么几件“好事”；写景无非就是校园的早中晚景色。学生完全处在一种固定的思维之中，雷同之作、无新意之作当然就比比皆是了。其实，这是教师的观念导致的，我们总以为写作内容离不开家庭，离不开学校，于是，作文训练总是在这些方面做文章，从小学写到中学，学生要么一抄了之，要么胡编乱造，在具体的要求上也有问题，总是强调写真人真事，其实学生在没有学会如何观察人和事之时，写人写事就只有干巴巴的几句，怎么能够写出好文章呢？

我以为，写作内容的范围应当拓展，要充分利用好教材。要让学生细心读书，认真思考，在课本中发现可写的材料。下面列举七年级（下）一些利用教材训练的例子。

学习《童年的朋友》写自己童年结交的一朋友，抓住特征写一片断。

把《黄纱巾》改编成小说，揣摩人物内心。

教师可让学生抓其一点写一段自己的亲身体验，这样的作文内容既能加深学生对这段文字的理解，又能调动学生作文的积极性，还可让学生展开想象，具体而形象地描写一些有趣的场景。虽有时不是学生的亲身经历，但这样的作文训练会让学生感到更有趣。

有时还可以试着让学生写理由。如学习朱自清的《春》后，对文中描写的春草、春花、春风、春雨四幅图的顺序问题进行探讨，最后把自己的观点理由写出来。从课文中找写作点，进行想象、联想训练，进行再创造训练，学生写作的内容就更广泛，也更具可操作性。

三、语言训练范例的挖掘

在教学中我发觉，学生的语言发展与知识发展不能同步，表现在语言稚气、贫乏、苍白，这严重制约了学生作文水平的提高。这是因为以往的作文训练过分注重作文的技巧训练，忽视了语言训练的缘故。因此，作文训练要重视语言的训练，而训练语言的最佳途径，起步仍然还是抓住阅读材料，从文本中学，从文本中悟，从文本中练。可以这样分步进行。

读一读，这是感知。语文教材也好，读本也好，所选文章应当说都是语言规范、文情并茂的，因此，必须认真地读，通过读，体会语言的韵律美，体会语言的气势美，体会语言的蕴涵美。

品一品，这是领悟。读书不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去体会，用心去感悟，用心去品尝，用心去交流，只有这样才能体会出语言的精妙之处。

背一背，这是积累。通过背诵，留下更深的印象；通过背诵，产生更美的画面；通过背诵，加深对语言的理解。没有一定量的积累，就不可能运用自如。

写一写，这是运用。这里的写，不只是摘抄，主要是模仿练习，进而在作文中运用。例如：读到“秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆”，可模仿句式，写夏风乍起的情景。读到“你是遥远的过去”，“你是一个真诚而忠实的朋友”，“你是一扇神奇的大门”时，可根据这拟人的手法，再写出几种不同的说法。

语言的训练，不能单靠一种死抄硬背，只有让学生对语言产生兴趣，内心有一种需求，继而不断进行练习，才能由书本的知识衍生出新知，形成能力。

充分利用好教材，这是我们进行作文训练的最好资源，亦是取之不尽的源头活水。