初中数学班内差异化教学的探索和实践

李小千

【摘要】 随着新课标的改革实施，差异化教学模式被逐渐应用到了学校教学中. 本文在现行的教育政策规定不能根据学生的差异性进行分班教学的背景下，结合所教的初中数学学科，提出了同一班级内进行学生分层、教学目标分层、教学设计分层、学生评价分层的实施策略，并总结了实施价值.

【关键词】 初中数学；差异化教学；分层；设计；实施价值

随着新课标的改革实施，教学过程越来越重视学生的个性需要. 班内差异化教学模式就是教师通过分析学情、分析教材，在一节课中通过精心的教学设计，满足全班每个学生的个性需要.

一、差异化教学的实施背景

差异化教学的思想来源于我国古代的“因材施教”的观点，这种个别化教学可以根据个人的兴趣和爱好等来展开针对性教学，一定程度上可以增强学生的入学积极性. 但是随着教学改革的发展，出现的弊端是学生之间不能很好地表达合作竞争意识，师资力量和教学资源也很难满足它的要求等. 1862年引入了欧洲教育家夸美纽斯提出的“班级授课制”的教学组织形式后，学生按年龄和入学时间进行分班，并按照统一的教学大纲、教学进度进行教学，一位老师可以同时教几十个学生，这种教学方式使得教学平民化，推动了教学事业，也促进了社会、经济和文化的发展，但是班级授课制教学方式还应加强对学生个性需要的认识.

本人所在的学校初一新生按照划片招生，就近入学，而现行的教育政策规定不能根据学生的差异性进行分班教学，但同一班级中的不同学生之间存在智力发展水平的差异、认识方式的差异，学生学习的主动性和自觉性普遍比较差，且受到大班化和课堂时间的限制，要提高数学的教学效果，有比较大的难度. 为了改变这种教学面貌，结合本校的实际情况，本人对初中数学进行了班内差异化教学的探索和实践.

初中数学班内差异化教学模式主要通过分层递进教学的方式来进行，针对不同层次学生的学习水平，确定不同的教学目标，实行分层施教、分层练习和评价. 在教学过程中，积极开发学生的潜能，发展学生的个性，促进各个层次学生的不断递进，全面提高全班学生的数学学习能力.

二、初中数学班内差异化教学的实施策略

初中数学的分层递进差异化教学是一种动态的教学模式. 根据这个特点，本人制定了班内差异化教学的实施策略.

1. 分析学情，对学生进行分层

初中数学是初中教学中的重点学科，在实际教学中，同一课堂内，大多数学生能够跟着老师的上课思路来学习数学的基本知识和技能，一部分学生学习能力比较突出，老师讲的知识点都已经掌握，而又有少部分学生因为各种原因跟不上教学进度，不能较好地接受老师传授的知识和技能. 我把学生分为三组：第一组是优等生，学习能力和接受知识的能力较强；第二组是中等生，大部分学生属于中等生，基础知识掌握较好，学习能力一般；第三组是学困生，知识接受能力和理解能力较差. 这个分组是动态的，随着学生学习能力的提升，我会实时调整分组，保证学生学习的流畅性.

2. 分析教材，对教学目标进行分层

结合班内不同层次学生的个性需要，对教学目标进行分层. 第三组的学生要求掌握课本上的基本知识，学生使用基本的方法；第二组的学生要求熟练掌握基础知识，并能够运用相关的知识解决问题；第一组的学生要求在第二组学生的基础上，培养创新意识以及良好的数学素养.

3. 根据教学目标，优化教学设计

根据学生的学习能力，对学生进行分层后设定了特有的教学目标，那么接下来的工作就是根据教学目标来优化传统的教学设计. 在教学设计时，既需要考虑到整个班级学习的共性，也需要考虑到三组学生的差异性. 例如，针对“一元二次方程”进行课程设计时，首先，需要在课堂上按照常规教学设计来讲授该课程；其次，需要充分发挥每名学生的主动性，向不同层次的学生提问，最好先从第三组开始，把学生的疑问通过问答的方式来解决；然后，在布置练习时也应实行分层，不同组别的学生设置不同的课堂练习和课后作业，并积极鼓励低一组别的学生主动来尝试高一组别的习题. 针对第三组别的学生，应先强化一元一次方程和一元二次方程的基础知识；针对第二组别的学生，应加强一元二次方程的应用性练习；针对第三组别的学生，把着重点放在开放性上面，加强学生思维能力的培养，使得不同的学生能够根据其实际特点来学习数学知识，从而提高他们的学习兴趣.

4. 根据学习情况，实行评价分层

根据不同组别学生的问答、作业、考卷等进行分层评价. 对学习相对困难的学生，积极寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步，让他们看到学习数学的希望；对成绩中等的学生，要指出他们学习中的不足，积极指点努力的方向，提高他们学习数学的自信；对于优等生，应采用竞争机制，严格要求，促进他们学习数学的严谨性.

三、初中数学班内差异化教学的实施价值

初中数学班内差异化教学模式是一种符合当前素质教育要求的教学模式，通过分层递进的教学组织形式，可以促进学生在原来基础上的持续发展，同时也减轻了学生在课业上的压力和负担，较为正确地达到了新课标新课改要求下的减负，与此同时，积极发展了学生的个性特点，可以使低一组别的学生积极向高一组别的学生转化，不同层次的学生都有不同程度的进步. 另外，还可以提升教师的教学水平. 教师需要不断地加强自我学习能力，不断优化教学设计，来促进教学质量的提升.

虽然班内差异化教学的模式还需要进一步探索和实践，但这种模式可以促进学生个性的全面和谐发展，可以改变学生自身差异性，提高学生的素质，从而展现出它的魅力. 相信在未来一段时间内，班内差异化教学在初中数学教学中将得到更好的应用.

【参考文献】

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[3] 付义勇.分层教学在数学中的应用[J].江西教育，2002（01）.