关注生成 收获精彩

王肖峰

随着课程改革的不断深入，教师们越来越有这样的体会：无论我们怎样精心预设，课堂上总有一些意想不到的生成，如何处理预设与生成的关系成了每个教师关注的话题，随着时间的推移，老师们渐渐地达成一个共识：当课堂现实情况与课前预设不符时，教师要做的不是把学生“牵”回到原先预设的教学方案上来，而是应在课堂特定的环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生自主参与的教学活动，使课堂场景成为一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢？不妨让我们先来看一个案例：

学习了《5的乘法口诀》后，老师安排了一个实际应用的情境练习：爸爸妈妈领着一个孩子去参观，成人票每张5元，学生票每张3元，一共需要多少元？学生稍作思考，纷纷举起了小手。

生1：需要13元。5+5+3=13（元）

生2：我是用乘法和加法算的。5？+3=13（元）

生3：我是用乘法算的。5？？=13（元）

当教师把生3口述的算式板书在黑板上时，听课者不禁哑然失笑，这哪是算一家三口需要多少元？教师稍作思考，便有了如下一段教学流程：

师：你们说生3这位同学的说法对吗？

生4：得数是对的，算式列错了。

师：那你们能想一想，这个式子算出来的又是什么呢？先独立思考，再小组讨论。

小组讨论时，教师深入个别组，和学生共同说一说5？所表示的意义，然后提示学生把5？的结果看成一个数，再来看整个算式的意义。交流时，学生有了精彩的回答。

生5：5？算出来的是爸爸妈妈需要多少元，再乘3算出来的是3个爸爸妈妈的门票一共需要多少元？

生6：我算出了结果。5乘2得10，3个10是30，一共需要30元。

反思这一案例，教师本可以对生3的话作一简单的否定就进入下一个环节，但这样一来，答错的同学不知错在何处，其他同学也会莫名其妙，更重要的是，一个宝贵的生成资源就会白白溜走。教师通过一个算式，让学生在具体的情境中理解四则运算的意义，从而形成对乘法意义的更高层次上的建构。生成让我们的教学充满了挑战，充满了智慧，充满了精彩。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？

一、精心预设——动态生成的前提

我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进预设，把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去。从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成。备课中应多问几个“可能”，在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的，为此，教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生成为教学活动主体，将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。备课要备活动“空间”。40分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。总之，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，是辨证统一的，只有在精心预设的基础上，把握好课堂的生成点，针对教学实际进行灵活调控，才能开出灿烂的“生成之花。”

二、交流互动——动态生成的途径

数学课堂的动态生成式教学，强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。在动态生成中充分利用对话策略，促进学生思考、体验与交流。在充满生成的课堂里不仅有师生间的交流，而且还有生生间的交流；不仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息，整个课堂是一个多层次的交流网络，并且信息的流动方向也不是固定的，以教学情景的不断变化和教师即时处理问题的多种反馈方式来推进教学过程，从而使课堂呈现出丰富性，生成出许多有价值的教学资源。在交流互动中，彼此尊重、相互欣赏，营造一种平等和谐的氛围，使学生自由表达，自由参与，增强学习的自信心。在案例中当学生出现错误的算式后，教师及时引导：“这个式子算出来的又是什么呢？”组织学生交流，通过相互交流，相互启发，相互补充，从而使学生理解5？？表示3个爸爸妈妈的门票一共需要多少元。学生在平等对话的交流中，思维得到碰撞，课堂教学动态生成，深度建构自然生成。

三、善待错误——动态生成的关键

学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，他们在学习过程中出现这样或那样的错误是不可避免的。有人说：“没有遗憾那不是生活。”同样，也可以说：“如果没有错误，那就不是真实的数学课堂。” 有的教师通常只看到错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错，而事实上往往事与愿违，处置不当会挫伤学生的积极性和自尊心。面对学生出现的错误，教师要有良好的心态和一双“慧眼”，充分利用好“错误”所带来的契机，挖掘学生错误中的可利用因素，教师要追问、暗示，引导学生发现错误，及时纠正；让学生在前因后果的矛盾中顿悟。让错误成为教学中一笔难得的资源，引导学生在对问题的重新审视中生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面。案例中当学生3出现错误的算式5？？时教师以一种宽容、平常的心态，不但接纳了学生的过错，而且顺水推舟，因势利导，提示学生把5？的结果看成一个数，再来看整个算式的意义，引起了全班同学的共鸣，激发了学生的探究欲望，调动了学习积极性，使全体同学信心百倍的投入到讨论中，取得了良好的教学效果。在这里，错误在老师的巧妙转化下不仅被活化为教学资源，而且成了学生学习的催化剂，使课堂唤发生命的精彩。当然，也要注意防止走向另一个极端，因为课堂教学是有时间规定的活动，教师不能“矫枉过正”，把学生所有的错误都当作资源，事实上，教师不可能解决每一个学生出现的所有错误，尤其是在课堂上，教师要有当堂解读学生错误以及判断其与教学相关性的能力，有选择地利用错误资源。

四、用心倾听——动态生成的保证

“倾听”是一种包容，一种理解，一种豁达。要追求课堂教学的动态生成，师生之间都必须全身心地投入教学过程中，用心去倾听、去感觉、去理解彼此的思想。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，倾听不只是倾听他们的想法，更是倾听孩子们的内心，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。倾听学生的想法，可让教师了解学生的矛盾之处，从而进行有针对性的点拨，无论这种想法是否正确，都能使课堂闪烁着思维的亮点，如果不及时把握，就会使动态生成点擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻失去良机。案例中由于教师用心倾听，敏锐判断并迅速沟通，从而使学生的思维在交流碰撞中共同发展，数学课堂在学生发展中动态生成。由此可见，课堂教学过程中，总会遇到很多始料不及的“意外”，“意外”出现，需要教师透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息。只要善待学生的每一句话，每一个想法，就能使“意外”成为教学资源，成为学生探究新知、发现规律的新起点。学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，发挥其聪明才智。

充满活力的课堂需要智慧的老师，教师只有在动态生成的课堂中才能生成、发展、提升自己的教学智慧，让我们用激情创设动态生成的课堂，为追寻动态生成的课堂添加绚丽的色彩。

（责任编辑 刘 红）