小学数学课堂教学互动探究有效性的探索

刘坤

《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.鉴于此，在数学课堂教学过程中，教师如何挖掘、利用教学资源，最大限度发挥互动探究的优势，提高数学课堂教学互动探究的有效性呢？笔者试图通过以下的教学案例，从个人的角度结合自己的教学实践谈谈自己的一些粗浅的看法.

一、过分强调方法“绝对化”，限制了学生探究拓展

案例一 苏教版数学课程标准教材五年级（下册）第１０８页：右图中正方形的面积是8平方厘米，涂色部分的面积是多少平方厘米？

在平常的课堂教学过程中，很多教师习惯于照本宣科，热衷于提高学生解题熟练程度的大量单调、机械的题海战术训练，忽略了引导学生从整体角度去关注、探究问题.由于老师平时过于强调要求圆的面积必须知道圆的半径，如果不知道圆的半径，就要想方设法求出半径，所以针对此题，大多数学生也认为只有求出圆的半径，圆的面积才能计算出来.但是由于此题中圆的半径无法直接知道，所以大部分的学生根据以往的经验就无从下手，无法求解.

实际上，此题并不需要直接求出圆的半径，知道ｒ２照样也能计算圆的面积.通过分析、互动、探究，可以发现正方形的边长就是圆的半径，正方形的面积８平方厘米就是ｒ２的值，π×８就是圆的面积，从而求出涂色部分的面积.反思学生之所以无从下手，是因为他们未能从整体把握问题，加上由于教师在平时的教学中过分强调了“必须”这个“绝对化”的规定，从而导致了学生解题方法的单一而不“创新”.也正是老师这种不知不觉、无意中的“绝对化”，限制了学生探究思维的拓展.学生的学习过程实质上是各种思维定式的建立过程.学生对于此问题之所以无法解决，实际上是受了思维定势消极因素的影响，而产生这些思维定势消极性的根本根源在于“定”.

在平时的教学过程中，教师应该注重学生整体把握问题的探究意识、能力、习惯的培养，改变那种“重模式、轻探究”的现状.通过多种思维形式的探究，改变思维定势.当遇到有些问题用常规思维解决不了时，不妨教会学生试着改变一下探究方向，进行逆向思维，或许会起到“柳暗花明又一村”的效果.

二、过分强调方法“模式化”，限制了学生探究空间