实施“生活数学”教育，培养学生创新能力

谈娅静

【摘要】“生活数学”教育弥补了传统教育脱离生活实际的缺陷与不足，是一种值得推广的教学模式.本文结合笔者多年从事小学数学的实践，从几个方面出发，就如何实施“生活数学”教育，培养学生创新能力问题展开探讨.

【关键词】生活数学；学生；创新能力；教材

“生活数学”教育的提出，是针对固化的传统数学教学而言的.在传统的小学数学教学中课堂形式的单一化、教学过程的程序化都严重束缚了小学生的思维发展和创新能力.在从教过程中，我们往往会发现有这样的现象：学生明明已经学会了数学知识，却无法和现实生活产生联系，更谈不上运用数学知识解决现实问题，比如学会了米与千米，却不会测量自己的身高等这类问题屡见不鲜.传统教学所暴露出的数学与生活、与实际的脱离，使数学成为一门“孤立”的学科，小学生在学习过程中经常会产生“我为什么要学数学”的迷茫，学习的兴趣与积极性得到抑制，数学意识和数学实践创新能力更是无从谈起.“生活数学”教育恰恰弥补了传统教育的缺陷与不足，它重点强调了数学知识与社会生活的科学联系，教会了学生运用数学知识为生活服务的方法，使学生的综合素质得到强化与提高.

一、挖掘“生活化”数学教材

“生活数学”教育并不是简单的对数学教学方法的修补与改进，而是对数学的教学思想、教学原则的深化与转变.小学生是具有情感和思维的个体，他们是教育的最终归宿，小学数学教学实施“生活数学”教育，就是要从简单的知识传授转变为引导学生主动构建，让小学生从学习数学的过程中学会学习、学会生活、学会做人.由此，教师应充分注重挖掘数学教材中具有“生活化”的知识内容，结合小学生的实际生活，对教材进行创造性的整理和使用，增加数学的生活实践功能，让学生深切感受到数学的实用价值.如学习了“时、分、秒”之后，鼓励小学生自己动手做小时钟，用废弃的硬纸板做钟面，然后将时间格子用笔画上去，并调出一个时间画出时针、分针的准确位置；学习“统计”时，设计了“我是统计员”的主题活动，让学生们自己结成学习小组，根据对生活的实际观察，开展多方面的统计与调查……通过对数学教材中具有生活化色彩内容的提炼，让学生不但巩固了数学知识，还拓宽了学生的解题思路，提高了解决数学现实问题的能力.

二、整合“生活化”数学资源

数学教材具有一定的教学功能，但它代表的仅仅是一种教学工具，可供使用的教学资源非常有限.当今小学生被现代科技所引领，接触生活、获取信息的机会很多，其积累的基础知识和生活经验也较为丰富，教师应注重对这些生活资源的捕捉，及时将生活材料融入到教材中去，将枯燥的数学内容用小学生熟悉的生活情景所代替，让小学生体会到“处处留心皆数学”的学习感受.在学习除法时，为了让小学生在学习过程中，通过参与和交流等活动，体验数学的乐趣，感受知识与生活的联系，我用“分铅笔”的方法进行教学.先让学生回顾旧知：老师有6根铅笔，每人2根可以分给几个人？让小学生们通过亲自动手操作计算出结果，然后我引入新知：谁能用除法解决这个问题？鼓励小学生列出算式.通过对算式讲解，让小学生了解到“除数”“被除数”“商”的具体部分，然后再进行巩固练习：如果有15根铅笔，每人3根，几个人能得到？小学生通过“分铅笔”的过程，加强了他们对数学与生活的认识，在举一反三的数学练习中，将掌握的学习方法进行了实践验证，使小学生在现实生活中找到了解题的灵感，获得了借助生活经验解决数学问题的能力，为他们进行深入的数学探究与创新积累了经验.

三、创设“生活化”数学场景

课堂教学作为传统教学场所，具备很多优势，但也有其局限性，教室的“垄断地位”让很多丰富的生活资源不能得到合理利用.教师应该将数学教材内容有机地与生活资源进行科学融合，通过创设“生活化”的数学场景，让小学生如同置身现实生活中，体会数学与生活的联系，形成数学思维，从而培养其实践创新能力.为了强化学生对数学综合知识的掌握，我用多媒体设计了一个“超市购物”场景：某一天，妈妈与我一起去超市，看到海报上写着“大米九折优惠”，我问妈妈：“九折优惠是怎么回事？”妈妈告诉我：“九折就是原价的90%，在原价上乘0.9得出的那个价格.”然后妈妈让我帮她算一算打完折后大米的价格.我很乐意帮这个小忙，立刻给妈妈算出了结果：1.7×0.9=1.53，大米的价格是1.53元.妈妈非常高兴地买了很多大米和其他的日用品.结完款后，收款阿姨给了妈妈一张小票，上面写着我们今天买的东西的总价格：125.21元，我感到很奇怪，妈妈为什么只付了125.2元？仔细想一想，可能是用了四舍五入的方法，我把自己的想法告诉了妈妈，妈妈称赞我学会了思考.在这个学习场景中，分别涉及了小数、百分数、四舍五入、打折等数学问题，因为这些问题通过现实生活进行了表现，使学生们理解起来十分容易.并通过场景中“我”的思考过程，让学生们认识到如何运用数学知识来解决现实问题，增强了小学生“学数学、用数学”的意识和信心.

新时期的教育改革，就是倡导在小学数学教学过程中，遵循新的“数学源于生活、用于生活”的教学理念，注重挖掘数学教材中的生活素材，从小学生熟悉了解的生活情境和现实事物出发，为他们创造和提供观察生活、使用数学的机会.通过对数学知识的“生活化”还原，让小学生真正体会到“生活数学”的魅力，产生对数学学习的兴趣，培养其社会实践能力和思维创新能力，实现素质教育的的最根本的任务.