高职高专院校大学生英语自主学习现状研究

罗艾明

摘要本文以笔者所在学校的高职高专学生为调查对象，对他们目前的英语自主学习进行了调查和访谈，总结了我国现存的高职高专大学生英语自主学习的现状，并结合学生特点和英语课程的教学现状等方面进行了原因分析并提出了培养高职高专院校大学生英语自主学习能力的建议，以促进高职高专公共英语教学改革，培养符合社会需要的高层次的高等职业教育应用型人才。

关键词高职高专公共英语自主学习现状分析改进策略

0 引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其中英语学习又是必不可少且重要的一部分。自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在元认知、动机和行为上的积极主动性。纵观国内众多学者的学术研究，在大学本科生中开展英语自主性学习研究非常多，但研究高职大学生的案例不多，在笔者搜集的数据资料中，有关学者的研究成果告诉了我们目前研究该问题中存在的一些问题；有的文章指出了高职高专学生自主学习的必要性以及如何培养高职高专学生的自主学习能力；还有学者分析了目前高职英语学习的现状，提出了改善不良英语学习现状的教学策略以及影响英语自主学习的深层次原因，对我们探讨高职高专类大学生英语自主学习研究有抛砖引玉之功。如何才能有效地指导学生开展自主学习依赖于大学生自主学习本身的特点，在强调因材施教、个性化指导等原则的当前教育环境中，我认为这一特殊群体学生的自主学习能力还比较欠缺，而现行的高职高专英语教学现状需要学生提高自主学习能力，为此在本文中，我们通过对笔者所在学校的学生进行问卷调查和访谈，结合自主学习评估体系以找到这一特殊群体学生的自主学习能力异同的影响因素，以期有针对性地提出提高自主学习能力的学习策略，从而指导高职高专英语教师改进教学策略。

1 高职高专大学生英语自主学习的现状

1.1 高职高专大学生英语自主学习的现状

从高考分数上来说，高职高专大学生总体上属于文化基础薄弱，学习习惯和态度不是很好的一类学生。在这样的前提下，英语学科的基础就更差，且学习兴趣欠缺，大多数学生的英语基础停留在初中阶段甚至为零，极少数学生基础稍好一点的也仅仅局限于高中阶段传统的哑巴式英语，其英语的综合能力和应用能力远远达不到职业市场的需求。而且高职高专的英语教学现状也是照抄照搬大学英语的模式，局限于枯燥的语法、词汇的学习，不利于学生学习兴趣的培养，并且课程设置方面还有课时少、班容量大、语言学习环境不足等诸多不利因素。

1.2 原因分析

自主学习不仅需要高校外语教师的积极参与和指导，还必须构建自主学习的综合体系，需要创造自主学习的良好环境。我们认为内部和外部两方面的因素影响学生达到真正的学习自主：

（1）学习者对语言学习的认识：绝大多数学生没有积极学好英语的思想准备和行动努力，因为高职高专这一类学生从初高中以来在英语科目的学习上就处于劣势状态，大多数学生已经被动接受了甚至放弃了该学科的学习，没有意识到科学技术飞跃发展的时代对英语应用能力的要求已经达到了一种工具科目的程度。因此，只有认识到英语学习的重要性，学习者自身的自主学习能力才会得到提高；

（2）学习者语言学习的自我管理：高职高专大学生学习能力较弱，学习习惯不好。英语语言的学习是一个量变到质变的过程，需要学习者坚持不懈的努力，这样的要求对于高职高专学生来说是恒心和毅力的考验，因此自我管理差的学生，自主学习能力就差，英语自主学习的效果也会受到影响；

（3）学习者语言学习的自我评价：多年的应试教育导致学生更多地关注各级各类考试，到了高职高专也有一个三级水平应用能力考试，所以学生都不自觉地以通过该考试为学习目标，这样又有大部分学生被考级未过而挫伤积极性，实际上高职高专学生应该认识到自己在某个阶段内的进步即可，应该用形成性评估的方式来检验自己在英语自主学习方面的效果，自我评价高的学生学习积极性浓厚，自主学习意识增强，对英语应用能力的培养起着促进作用；

（4）教师的指导和支持：由于高职高专院校教学软硬件环境的限制，大多数高职英语教师是从以前的中职学校过渡来的，其自身专业素质和业务素质也在探索和创新阶段，英语课的教师还局限于传统的黑板模式的灌输式教学，对于学生的创新能力等综合素质的培养比较欠缺，教师的鼓励和期待以及制定切实可行的学习指导是学生迫切需要的，为此教师的指导和支持对学生英语自主学习能力的培养至关重要；

（5）学习者的语言学习资源：以笔者所在的学校为例，由于是医学高等专科学校，且英语科目是公共课程，图书馆的英语学习资料很有限，特别是高职高专英语学科的前沿动态更新不及时，而且教学硬件比如多媒体教室和语音室教室在一定程度上不能满足所有学生的课前和课后需求，总之，语言学习资源贫乏在很大程度上影响了高职高专学生英语自主学习的空间。

2 拟采取的解决措施

以有利于培养高素质的综合型应用人才为出发点，结合高职高专大学生的实际情况，在培养高职高专大学生自主学习能力方面作以下初步构想：

（1）将情感因素引进课堂，提高高职高专大学生英语自主学习的意识。英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。在高职英语教学过程中，我们经常会发现学生对英语学习兴趣不浓厚，有的学生甚至持厌恶或观望态度。事实上，学生的学习效果不仅与智力因素有关，而且与他们的非智力因素比如心理状态、学习情境相关。因此，作为高职英语教师， 我们要让学生认识到英语听说读写译的能力对他们将来毕业之后能够将英语作为一种工具运用到相关的工作实践中的重要性。因此，我们要创造轻松和谐的课内外英语学习氛围，让学生热爱英语学习，提高自主学习意识。

（2）创新高职高专英语教学模式，正确引导高职高专大学生达到真正的学习自主。自主学习不等于毫无秩序和组织的学习，加之不同学习者自主性学习能力差异明显，因此， 教师应适时关注学生的学习，针对学习过程中的问题，提供科学合理的指导和帮助。教师应尽最大努力创设自主学习的环境，改进教学策略，合理地设计课堂教学任务，激发学生学习兴趣。任务型教学法就是一种很好的教学模式，教师可以结合学生的个性特点及英语基础，布置不同类型的学习任务，那样不同层次的学习者都会保持学习的兴趣并主动参与到任务中来并取得成功。教师还可以利用媒体的优势, 引导学生逐步养成自主学习的习惯，不断增强自主学习能力。

（3）积极创造条件改善英语教学的软硬件环境，为学生提供充足的学习资源。学习者的学习自主性能力的培养离不开各种硬件及软件环境的支持。各级教育主管部门应该为高职高专大学生英语自主学习的发展提供全方位的支持, 使其真正落到实处。以笔者所在的学校为例, 首先主管部门应该重视英语课程的教学，保证英语课时能够达到基本的教学要求，强烈建议小班教学。同时，语言实验室的数量还应有所增加，对现有的多媒体教室和语音室要加强管理，让学生的网络自主学习有一个顺畅的环境。再次, 学校也应充分利用校园网的优势，加快英语精品课程的建设，将英语课堂上的教师自己设计的教学课件在网络上与学生共享, 便利大学英语自主学习的发展，创设学生与教师之间沟通的平台。

3 目的和意义

本文以作者所在的高职高专学生为研究对象，对他们的英语自主学习状况进行调查并分析其英语自主学习能力差异的影响因素。结合自主学习理论，使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，在实践中发挥学生学习的主动性和自觉性，从而指导教师建立新型的教学模式。

综上所述，本研究试图在微观方面能够有效地指导本校学生科学使用自主学习策略，激发英语学习兴趣，提高英语学习水平和实用能力，从而指导本校英语教师更新教学理念，革新教学模式，促进我校教学质量的整体提高；在中观上，对同类高职高专院校学生学习英语以及教师教授这门课有一定的借鉴意义；在宏观上，高职高专院校“以就业为导向”的教学方针就要求教师在教学中不仅是单纯的知识传授，而要使教学效果为学生将来的就业服务，注重培养学生的自主学习能力，以提高这类学生的英语应用能力应对职业市场需求的竞争力。

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