实验教学“冰山学说”浅谈

白雪梅　刘树昌　詹伟达　崔莹

摘要文章依据实验教学的“冰山学说”，从人文教育的角度辨析诚信教育问题；总结了现阶段实验教学中诚信教育存在的问题和挑战，分析了实验教学中学生诚信意识缺失的原因，结合教学实践提出了加强诚信教育的策略和措施；诚信教育是对实验教学“冰山学说”的重要完善和补充，有望成为解决现阶段实验教学质量差和人才培养水平低这一教育教学改革难题的有效途径之一。

关键词冰山学说实验教学诚信教育诚信意识

0 引言

“冰山学说”是日本早稻田大学西泽修教授在1970年提出的，最早应用于物流管理中，他指出：物流成本就好比是冰山，分可见成本和不可见成本，就像冰山分为可见部分和水面以下的不可见部分。“冰山学说”告诉我们：人们往往容易看到露出海面的冰山的一角，而潜藏在海水下面的冰山主体却经常被忽视。①冰山学说已经成功应用于体育教学中，②冰山学说将学科的科学性与人文性有机结合，将其融汇深化。

本文借助实验教学“冰山结构”证明诚信教育的重要性，并从人文教育的角度辨析诚信教育研究问题，诚信教育、人文教育的相关研究对于完善实验教学“冰山学说”具有重要意义。

1 实验教学中诚信教育缺失的问题和挑战

1.1 实验教学中诚信缺失问题

随着我国本科生招生规模的不断扩大，实验教学也出现了一系列不良现象。③例如，不严格遵守实验纪律、实验预习蒙混过关、实验操作不规范、抄袭或伪造实验数据、抄袭或简化实验报告、考试作弊之风屡禁不止等等。这些现象不一定是普遍现象，但是或多或少地存在、甚至是普遍存在。因此，深入开展实验教学改革、开展诚信教育的需求日益迫切。

1.2 实验教学中诚信教育面临的机遇和挑战

实验教学是高等院校本科理工科专业教学中的重要环节之一，是提高学生实践能力和创新能力不可分割的组成部分。2007年，国家教育部和财政部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”。④实验、实践教学是“质量工程”和“卓越计划”中的重要建设内容。“加强实验室建设”、“强化实践教学环节”、“加强人文教育”、“以人为本”、“增强学生诚信意识”等一系列举措也都有明确体现。

可以看出，我国实验教学受到了越来越多的重视，实验教学在高等教育中的地位得到了不断强化和体现。然而，面对实验教学中存在的诸多问题和实验教学改革面临的难得历史机遇，如何科学地、系统地、有针对性地开展实验教学改革和研究工作是摆在每一位高等教育工作者面前的难题。

2 实验教学中诚信缺失的原因和分析

2.1 实验教学中诚信缺失的微观原因和分析

（1）学生缺少遵守诚信的积极性，失信成本低。传统教育思想的影响，社会、学校、教师和学生对实验教学的重视不够，学生受市场经济发展而引发道德功利主义倾向的影响，部分学生的思想道德品质发展滞后，以自我为中心，缺少积极向上的人生观、世界观和健康的心理状态。另外，部分高等学校由于实验环境、仪器设备、师资力量的限制，对于学生在实验教学中的失信行为没有严格的监管措施和惩罚手段，学生存在严重的侥幸心理，导致失信行为普遍，最终导致学习风气和学习态度变质且恶化。

（2）缺少开展诚信教育的主动性和有效手段。目前，教师缺少开展诚信教育主动性是因为思想道德教育体系、方法和手段等方面一直存在问题，大部分高校的诚信教育仅仅是思想道德教育体系中的一个内容分支，也主要采取课堂教学、灌输、填鸭式的教学方式，教师没有教学的积极性，学生根本没有学习的兴趣。在我国现有社会环境下，诚信体系还不是十分健全，课堂教育和社会实践缺少生动的佐证、支撑诚信教育的素材，脱离实际的夸夸其谈的大理论、大道理意义不大。同时，诚信教育是一个复杂的科学问题，影响诚信教育的因素有家庭、学校、社会、学生四个方面因素。⑤

2.2 借助实验教学“冰山学说”理论模型探讨诚信缺失的原因和辩证分析

实验教学“冰山学说”的理论模型，科学教育往往是“冰山”的“显性部分”；人文教育往往是“冰山”的“隐性部分”。科学教育是指以数学、自然科学和现代科学技术为教学内容的教育。人文教育是以人文社会科学为教学内容的教育。⑥科学教育使人获得知识，人文教育促使人健全地发展。人文与科学教育之结合是人才培养的需要。人才需要科学技术知识，同时也需要人文精神来提高自己的修养，来净化和洗涤自己的心灵。⑦

因此，诚信教育的主体是人文教育，诚信教育仅仅依靠科学教育的方式是不能解决问题的。正是当今社会人文教育缺失的大背景才使得诚信教育举步维艰，所以开展诚信教育可以从开展人文教育的角度进行辨析，才能有望破解现代教育教学改革中很多难解的问题。

3 实验教学中加强诚信教育的主要策略和几点措施

3.1 实验教学中加强诚信教育的主要策略

（1）将诚信教育置于人文教育的大前提下，实验教学切实融合人文教育。实验教学的宗旨是培养学生的科学素质、实践能力和创新能力，是科学教育的主要目标；但是人文教育的地位绝对不能忽略，将人文教育独立于实验教学之外是错误的。将诚信教育的主要内容纳入人文教育宏观背景下非常重要，实验教学要有效融合人文教育。

（2）加强诚信教育的制度建设，加强诚信教育的考核和严格奖惩。诚信教育需要制度来约束、来保障。通过制度促进学生形成良好的行为习惯和诚信意识，诚信意识一旦形成，就成为了学生的内在思想道德品质。⑧在现阶段实验教学中，我们尤其要重点开展诚信教育的制度化建设。通过必要手段加强对学生诚信的考核，不断消除学生的懈怠心理，提高学生的诚信意识，极大地提高学生的失信成本。在强化制度建设的同时，不断渗透和加强道德教育，最终促使学生自觉诚信意识的建立，形成科学的、系统的个人诚信规范。

（3）提高教师修养，普及诚信知识，加强诚信教育的有效性，注重理论联系实际。在教学过程中，教师要牢记职业道德规范，不断提高业务水平，注重理论联系实际，将理论教育和社会实践、课内教育和课外教育、校内教育和校外教育等有机结合，不断改革与创新诚信教学方法、教学手段和考核方法，提高学生的学习情趣，切实增加诚信教育效果。

3.2 实验教学中加强诚信教育的几点措施

3.2.1 建立开放性学生诚信档案，潜移默化地开展诚信教育

大学生诚信档案可视为学生的第二身份证和社会的通行证，诚信档案要能体现学生诚信的基本情况，因地制宜。⑨诚信档案需要学校等相关部门采取相应的措施，必须遵循公开、公正、公平的原则。大学生诚信档案可以考虑五项内容：（1）学生诚信承诺书；（2）学生个人基本情况信息表；（3）学习诚信评价；（4）经济诚信评价；（5）社会实践诚信评价等。建立大学生开放性诚信档案，学生成为建立诚信档案的参与者，更是诚信档案的受益者，确保了档案开放性，也有效加强了学生自我约束。

3.2.2 以点带线，以线带面，制定和落实实验教学诚信考核指标

实验教学中的评价构建应该遵循五个原则：一致性原则、重点性原则、清晰性原则、透明性原则、发展性原则。实验教学中的诚信教育不能解决相关所有问题，但是通过培养学生实验中的诚信意识，有利于提高学生参与诚信教育的自觉性，培养学生的综合素质。以长春理工大学电工电子实验教学中心的实验教学成绩考核指标为例，一级指标包括平时考核和期末考核，“平时考核”的二级指标包括出勤、实验操作、实验报告和学风等方面；“期末考核”的二级指标包括问答、实验操作、数据记录、处理和分析以及实验结论，从各个方面的细节着手对学生进行全方位考核，将诚信教育考核融合到实验考核是全过程，出勤、学风、遵守实验纪律等诚信考核内容明确写入考核内容中，仪器设备整理、实验习惯与态度等人文教育考核内容也有具体体现。

3.2.3 发挥制度的刚性作用，不给学生失信滋生的土壤

高校应该建立完善的、严格的考试诚信制度、学术诚信制度、贷款诚信制度等。在制度执行过程中非常严格，例如：考核作弊全校通报批评，情节严重直接开除学籍；抄袭实验报告、实验数据造假等行为发现一次则总成绩记零分；实验旷课两次则总成绩记零分；出现安全事故据实际情况按照学校规定严肃处理。

4 结束语

高等学校必须面对诚信教育严峻的困难和挑战，“增强大学生诚信意识”已经列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，可见其重要性和紧迫性。实验教学“冰山学说”将诚信教育主体纳入人文教育范畴，比喻为“水下面的冰山”体现了诚信教育的困难性，是对诚信教育问题的大胆定位。现阶段大学生诚信缺失问题的解决，社会、学校、家庭三者共同努力，相互支持，共同进步。同时，在科学发展观指导下，加大社会主义文化建设，坚持以人为本的原则，切实引导大学生强化自身的诚信意识，培养出具有高素质、诚信的社会主义建设人才。

①⑥刘子实,吴渝.大成之道——科学教育与人文教育的融合[J].中国高等教育,2008.21:50-54.

②宋继新.科学与人文融合的竞技教育——培养高水平运动员竞技教育的研究与实践[J].北京体育大学学报,2002.6(25):721-725.

③李本亮,陶知翔.关于当代大学生诚信教育问题的思考[J].教育探索,2007(9):102-103.

④张大良.以提高质量为核心，加快推进高等教育改革发展[J].中国高教研究,2010.9:4-6.

⑤武东晓.重构大学生诚信教育机制[J].中国校外教育,2007.10:16-7.

⑦张光跃.论科学教育与人文教育.重庆邮电学院学报(社会科学版),2001.1:31,62.

⑧⑨王旭涛.大学生诚信教育研究[M].西南财经大学,2007.3:36-58.