小学作文教学的创新策略

程振华

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的标志，也是实现小学语文课程目标的重点。小学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，而在作文教学上遵循的是“老师讲学生听，老师出题学生做”的教学原则，缺乏师生之间的相互交流，无法调动儿童的写作动机。根据近二十年的小学作文教学经验，从以下几个方面对小学作文教学的创新策略进行了探讨。

一、以现代技术诱导，激发习作兴趣

《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，要求把写作初始阶段的重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。多媒体能把文本、声音、图像、动画等进行合成处理，它为作文写作带来了崭新的活力，能营造生动活泼的课掌气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。

如在指导学生写《可爱的校园》之前，为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象，笔者课前用数码相机多角度地拍下校园的环境并输入电脑。课堂上，先提出问题，然后在投影仪的大屏幕上再现校园的特写镜头，问学生：校园的可爱要从哪些方面来表现呢？按照怎样的顺序去写？接着，按照校园的三个方面逐个播放：“花园”——学校环境优美，空气清新，鸟语花香；“乐园”——教学活动新颖有趣，文体艺术丰富多彩；“学园”——教师勤耕耘，学生爱学习。活生生的现实材料，能帮助学生进行多层次的观察，从而多角度全方位地想像、构思，声、光、景等充分唤起了学生的内在情感，形成了强大的内驱力，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。

二、重现过去画面，拓展写作思路

五彩斑斓的世界，有些现象瞬间即逝，有些过程时间漫长，有些变化受时间、空问等限制难以表现出本质特征，这都给学生造成认知上的困难。运用现代教育技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情景、事物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。这样，可以帮助小学生写出生动出采的文章。

1.定格镜头。将事物重点或细节部分突出，学生看见事物的另一方面的特征，观察会特别仔细。

2.慢放画面。将生活中稍纵即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生极大的兴趣，激活写作思维，打开了写作思路。

3.反复播放。将精彩片段循环播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。

4.窗口功能。把不同事物的特征同时呈现并进行比较，将同一事物在不同时间表现出的特点进行对比，使学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律，并学会认识分析事物的方法，丰富厂作文内容，消除了千人一面的现象。

三、试写评改，提高习作能力

评改是学生作文训练的重要环节，它能帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师累得精疲力尽而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，使教师从繁重的作文批改中解放出来”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识和呼声。于是，在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施相继涌现，由于学生的生活阅历和知识水平的局限性，事实上难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费精神。

运用多媒体进行作文评改，则可以使教师从疲于奔命的困境中解脱出来。在写作前，使用录像为学生提供观察写作材料。接着，学生尝试作文，先口述后手写。学生练写完毕，教师再利用投影出示评改标准，指导学生评改。这里值得注意的是，教师应放手让学生集体评改、自评自改。学生修改后，教师要以赏识的心态来评价学生的习作，不要吝啬赞扬，仔细挖掘出其中微小的闪光点，要夸得具体，让学生明白为什么好、好在哪里。这样既对全班做了一次很好的指导，又让学生体验到了成功的喜悦，更能激发学生的兴趣，增强写好作文的自信，形成了良性循环。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所神益。实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进人习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。