阅读与习作有效结合，体验习作成功与快乐

袁彬

传统的作文教学，以传授学生写作技巧为主要目的，而不注重对学生进行与作文相关能力的培养。用这种方法来提高学生的写作水平，无异于望梅止渴。那么，怎样才能找到真正的源头活水呢？多年的教学实践使我体会到：培养学生的阅读能力是写好作文的重要途径。

一、博览群书，打好写作基础

素材是写作第一要素。因此要写好文章必须通过阅读，对素材进行充分的积累。我们认为，广读博收，积累素材是不可缺少的环节。教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，写作必须以阅读为基础。一个人，只有当他看的书多，阅读量大，才会在胸中积累下丰富的词汇，写起文章才会文思泉涌。所谓“多读胸中有本，多写笔下生花”，就是这个道理。我在阅读教学，让学生尝试写儿童诗、童话、寓言等。抓住契机，适当让学生尝试写他们喜闻乐见的东西，这很符合儿童的口味。例如，在我教完《我和祖父的园子》一课时，引导学生用自己喜欢的方式来表达自己对祖父园子的喜爱之情。学生完全被这篇充满童趣的课文所吸引，动情的朗读，学生对文章的喜爱倾涌而出，一篇篇洋溢着童趣和真情的片段练习跃然纸上。从学生那兴奋的神情和满怀深情的表情中，我感受到了学生写作的乐趣，成功的喜悦。

阅读和作文水平的提高有直接的联系，通过阅读可以使学生累积大量的丰富的写作素材。小学生通过阅读所了解、掌握的书本的内容，也是一种生活，甚至是一种更广阔的生活。同样，阅读多了，积累也就丰富了，学生也不再会有“茶壶装饺子——倒不出”的苦闷，解决了学生中普遍存在的“不知写什么”的问题；阅读可以提高学生的语言能力，增强语感。坚持多读一些古今中外名著，学生可以尽情的在文学海洋中徜徉，体味到文学的奥秘，因而在不知不觉中培养、加强了语言能力，增强了语感。有效的解决了学生作文中“写得干巴巴”“语病多”的问题。

二、活用教材，体验练笔成功

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”其实，翻开新教材，不少课文后的“小练笔”就为我们提供了习作“练武”的空间。如五年级上册《古诗两首》课后“练笔”：体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来；《高尔基和他的儿子》课后“练笔”：请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信等等。这种小练笔，给学生提供写话的材料。它以教材为凭借，选材角度小，内容简短，贴近实际，可以减缓作文的坡度，提高写作兴趣，对提高学生的写作水平是不无裨益。

巧妙地将“小练笔”和当堂阅读教学融合，这就需要我们熟练驾驭教材，找准切入点。即在阅读教学中相机进行写作训练的着手点，激起学生的练笔兴趣。五年级下册第四单元课文都是描写世界文化遗产的文章，第14课《秦兵马俑》为我们描绘了一幅规模宏大、类型众多、个性鲜明的军阵图，课文可以设计一个“练笔”：作者把兵马俑写得栩栩如生！我们也来写写吧。在教学第四至十自然段过程中让学生思考，作者写了兵马俑的那些方面，学生略加思考能够找到是“类型众多”“个性鲜明”两个方面，并重点让学生体会个性鲜明的兵俑，用“有的……有的……有的……”练习说话。接着我引导孩子思考：既然写兵马俑，为什么要写他们的个性？再读读这些句子，看看作者是从哪些方面描写出它们的个性特点的？学生们从中知道了描写个性特点从它的动作、表情、眼神、等方面来写。最后让学生选择自己平时最熟悉，最喜爱的一个场景，可以用上“有的……有的……有的……”，适当使用比喻句，拟人句。有了写作内容，掌握了写作方法，积累了语言，学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在写作的快乐之中。结果大多数学生的在较短的时间内将片段写得生动具体。

三、读写结合，成就习作快乐

要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的。课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，只有在学生情感体验基础上的读写训练，才能促进学生对文本的深度理解和阅读。

如《桂林山水》一课。作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山，也是用对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，刻画了这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确、鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。

教学过程中，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。有的写：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的写：“漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。”有的说：“漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。”还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。孩子们将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。

快乐的阅读和习作相结合，从读中探询学生的情和趣，化难为易，让学生在此中体会到习作的快乐，变“怕写作文”为“乐写作文”，不断提高写作能力，写作技巧，提高对生活的领悟力、观察力，这样就能找到作文的源头活水，也就不会为写作文而发愁。