高职高专英语面向职业化教育的教学策略研究

罗艾明

摘要 面向职业市场，推进高等职业教育改革是高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。随着我国对外开放的加深，对高职院校英语教学的要求也越来越高。本文首先对我国高职高专院校的英语教学现状进行了分析，然后针对这些问题，结合改革的必要性和紧迫性，提出了我国高职高专院校英语教学的改革措施。

关键词 高职高专 英语职业化 教育教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

高等职业教育的蓬勃发展是我国经济发展的大势所趋，随着市场需求的不断扩大和社会的日益重视，进入高职院校学习的大学生数量猛增。高职教育是一个新生事物，高职教学对我们来讲则是一项需要研究的新课题。由于我国高职教育发展历史不长，长期以来人们对高职教育的本质缺乏正确的认识，体现在英语教学中就不自觉地照搬本科教育的模式，缺乏个性化、职业化的特色。这样的英语教学既不符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，也不能满足社会、经济发展的需要，更不符合时代、市场的需求，在很大程度上阻碍了高职院校自身的发展，对各高职院校而言，推动并深化其英语教学改革已迫在眉睫。

1 高职高专英语的教学现状

1.1 高职高专院校生源质量存在问题

高职高专院校的学生属于跨进大学校门的最后批次学生，且在高校扩招的政策下，本科院校淘汰的学生大多数都进入了高职高专院校，所以生源的质量很差，随之附带的还有这类学生学习习惯和态度也存在问题，导致高职高专学生的英语水平高低不齐，且英语学习兴趣也不高。并且应试教育环境下的学生到了大学阶段不知道如何学会自学，还停留在等待老师满堂灌的阶段，并没有养成自觉学习的习惯，更不用说有钻研学习的态度了。学生在课堂上应该占主体地位，老师只是起引入知识殿堂大门的作用，关键要靠学生这个内因的作用才会达到质的飞跃。学生这种被动学习的态度以及英语学习基础的薄弱，使得教师在实际教学过程中众口难调，很难把握教学的重难点问题在一定程度上的拓展，教师花大量精力备课的内容，学生不一定能够接受和吸收，反之学习成绩好的学生对于单纯的书本知识又觉得内容浅显，存在吃不饱、吃不透现象，学生之间的英语差距越来越大，影响学生学习英语特别是基础不好的学生的积极性，容易让学生产生厌学情绪，英语作为一种必备工具的机会丢失，降低了高职高专学生在职业市场中的竞争力。

1.2 高职高专院校师资力量参差不齐

目前存在的很多高职高专院校都是在原中职院校的升级或合并中组建的，大多数英语教师的专业知识和综合素质老龄化，年轻教师专业基础知识扎实，但又存在教学经验不足的问题。且高职高专院校生源的不断扩招使得师资力量从人数上都开始紧张，产生了滥竽充数的现象。很多教师并不具备教授该课程的能力和经验，还有部分外聘教师责任心不够等问题，这些都导致了学生的英语学习得不到充分的保障。重点问题就在这里，学生虽然是主体，但教师也是必不可少的部分，教师自身素质的不完善肯定对学生的学习和发展有制约作用。

1.3 高职高专院校自身发展的不健全问题

高职院校的教材琳琅满目，但都是在最近几年随着高职教育的快速发展中催生出来的，普遍存在形式大于内容的问题，看似精美的设计内容却与高职高专学生的实际英语应用相脱节，英语教材的实用性和针对性不是很强。高职院校学生数量猛增和教师数量不足的矛盾很难保证英语课程设置的合理以及教学学时的安排落实。高职高专英语虽是公共课和必修课，但英语老师一般都是所带班级多，课时多，没有充足的时间和精力来研究课程，钻研教材，关注学生。所以高职高专院校的英语教学质量普遍不高，而且英语教学模式更新不及时，还局限在传统的黑板粉笔时代，教育思想和观念没有积极转向学生的职业市场。高职高专院校的教学软硬件环境跟不上职业市场对学生英语能力需求的步伐。首先表现在教学硬件方面，学校虽有多媒体等现代化教学设备，但数量不一定充足，有的是小班教学，有的是大班教学，学生能够享受的教学资源不公平，而且由于师资质量的不完善，有些教师并不能灵活运用网络媒体的优势；其次高职高专院校人才快速输出的特点决定了其学术底蕴的基础薄弱，文化学习氛围包括英语学习的氛围不浓厚，英语学习和教学的大环境建设力度不够。

2 高职高专英语教学改革的必要性和紧迫性

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》（2004）明确指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。”

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（2006）强调要把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。因此，高职高专的英语教学改革要遵循职业性原则，将职业能力的培养与英语教学相联系，加强英语教学的针对性和实用性。

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本能力的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”

综上所述，据教育部统计的资料显示，我国现共有高职高专类学校近1600多所，在校学生780多万人，其规模约占中国高等教育的一半。如何培养高素质的应用型人才，如何规划高职高专院校的长远发展，高职高专教育改革迫在眉睫。高职高专院校的英语课程教学目标与普通高等院校的教学目标不同，高职院校要立足学生的就业市场，而且英语教学质量在一定程度上从一个侧面反映出一所学校的教学质量和整体水平。因此，深化英语教学改革，提高高职高专的英语教学水平也是学校提高整体教育质量、抬升竞争力、促进其自身发展的需要。因此，高职高专英语面向职业化教育的教学策略研究在此现实压力中应运而生。

3 面向职业化教育的高职高专英语教学改革

3.1 将情感因素引进课堂，重视学生在教学中的主体作用

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感会妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并且妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，影响语言活动的质量。在高职英语教学过程中，在高职高专学生生源质量无法改变的现状下，作为高职英语教师，针对不同层次的学生，实行分层教学，布置不同的学习任务，对每一名在课堂上表现好的同学要给予肯定和赞扬。总之，我们要让学生认识到英语听说读写译的能力对他们将来毕业之后能够将英语作为一种工具运用到相关的工作实践中的重要性，我们要创造轻松和谐的课内外英语学习氛围，提高自主学习意识，激发学生学习热情。

3.2 加快双师型师资队伍建设的步伐

专任英语教师的教学能力、科研能力以及创新能力是教师必备的素质。师资队伍的强大是高职高专院校开拓创新的生力军，学校要创造条件为教师提供进修和培训的机会，要让教师明白高职教育的基本理念和把握高职教育的办学方针，走产学研相结合的道路，鼓励中青年专任教师投身教学研究并提供学历提升的机会；同时专业英语教师不仅要加强自身英语专业知识的学习，还应积极掌握学生职业发展的动向，教为用所教，学为用所学。高职教师在先进的教学理念指导下，结合扎实的专业功底，在课前专研教材，积极备课，在课堂中灵活运用适合学生的教学方法，观察学生动态，课后主动进行教学反思，和学生沟通交流经验与得失，做一名教学能力强和英语知识扎实的双师型优秀教师。

3.3 积极稳妥地推进高职高专英语课程设置及教学方式方法的改革

课程设置的科学合理是能否实现培养目标的关键因素，课程设置的目标应服务于学生实际。高职高专院校英语课程目标应定位于学生的职业市场。于此同时，针对高职高专学生现状，首先要选用合适的英语教材，在专业英语教学阶段可以考虑自编教材或讲义，随时根据教学实际删减内容和调整教学安排。不断探讨和推广科学合理的教学模式，注重学习方法的传授和理论知识转化为实践能力的培养。同时教师要更新观念，变教师为主导的课堂为学生为主体的课堂。

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