对聋哑学生进行品德教育的实践体会

王雪萍

〔关键词〕 聋哑学生；思想品德；以言育情；循情育行；

果行育德；借境育美；因人育才

〔中图分类号〕 G762 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0060—01

聋哑学生作为特殊群体的一部分，由于先天失聪，他们无法像正常人一样接受信息。心怀内疚的家人和富有同情心的社会大众总会迁就他们的行为，原谅他们的过失。这双重因素却促使聋哑学生形成了特殊的行为方式：一是责任心较差，依赖性较强；二是荣辱观较差、道德感不强；三是情绪化严重，偶有攻击行为；四是自信心缺乏、自卑感较强；五是集体意识薄弱，不合群。十余年的聋哑学生培训工作让笔者深深体会到，对聋哑学生进行思想品德教育必须以聋哑学生与正常儿童的同一性为前提，以聋哑学生相对于正常儿童的特殊性为基础，以聋哑学生之间的差别为补充，付出真情，以言育情、循情育行、果行育德、借境育美、因人育才，才能实现教有所学，学有所成。

一、以言育情

首先，应该培养聋哑学生学说话的兴趣，除了新颖的教学内容与方法外，还必须使聋哑学生在学说话的过程中获得喜悦、受到鼓励。因此，在教学中如果聋哑学生发音不准或不会发音时，老师应当多示范鼓励、耐心辅导，一旦聋儿发出音来，就应当适时表扬，激发他们的学习兴趣。其次，要把表达美好情感的语言渗透到教学中进行情感教育。笔者在训练聋哑学生发音时穿插训练了“元旦、快乐、礼貌”三个词。几个月后，时逢元旦，班上一名聋哑学生把一张精致的贺年卡摆到了我的书桌上，上面工整地写着“祝王老师元旦快乐！”这个事例说明语言培训工作不能“为语而语”，而应以言育情。

二、循情育行

情感交流是培养聋哑学生品行的首要方法。首先，教师必须从学习、生活各方面给予聋哑学生关爱，替他们排忧解难，鼓励他们努力上进，帮他们树立信心。但教师的方法要科学，应侧重于聋哑学生自身无法解决的问题，对于其力所能及的事应当引导他们独立或互相合作完成，培养他们的独立能力和合作意识。其次，利用情绪循情育行。情绪是情感发展的基础，利用情绪作情感文章，既符合心理学规律又有事半功倍之效。

三、果行育德

首先，教师要有正确的道德观、处理问题的理性和必要的美学修养。其次，要正确评价聋哑学生的行为，教师要适时对聋哑学生进行道德上、美学上的评价。对于好的行为，教师可用“好”、“对”等简练的表扬性语言或微笑的表情进行肯定；对其不良行为则要适时给予规劝，但要把握分寸，必须控制聋哑学生的情绪，一切以不引起聋哑学生的过激反应为原则。再次，可把聋哑学生的行为准则编成有趣的角色游戏进行练习，吸引他们参加集体活动，帮助其克服自卑感和以自我为中心的错误倾向，从而养成讲文明、守礼貌的良好习惯。

四、借境育美

心灵美是一切美的源头，教师要充分创设并运用各种情境对聋哑学生开展美的教育。一是美化生活环境。要力争把校园建设成绿树成荫的花园，把教室打扫干净，并在适当位置张贴具有教育启迪作用的图片，为聋哑学生创设安静舒适的生活环境，使他们受到美的感化，增强情感的稳定性。二是融入自然环境。要适时带领聋哑学生走进大自然，引导他们逐步走出封闭的“小天地”，以开阔的胸襟拥抱生活。三是营造人文环境。适当带领聋哑学生参加人文实践活动，扬善抑恶，增强聋哑学生的荣辱观、道德观。

五、因人育才

因人育才，是以聋哑学生之间的差异性为依据而采取的有针对性的教育方法和教学方式。首先，要充分了解聋哑学生的心理特点，然后对症下药，因人育才，切忌“一刀切”。有的聋哑学生语言基础较好，就应该重点训练其开口说话的能力，有的记忆能力较强，就应该把教育教学的重点放在识字、写字上。其次，应该进行分层教学，增强工作的针对性、目的性。这要求教师做好教学方案的制订工作，切实做到有的放矢，因材施教。

?? 编辑：张 昀