对“说课”比赛的审视与反思

赵玉梅

〔关键词〕 说课；定位；专业素养；

情感因素

〔中图分类号〕 G420

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0059—01

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。这种教学研究方式，常常在特定的场合，对评委、同行或者教研人员以比赛的形式出现。因为是比赛，“说课”教师事先都会深入钻研课程标准与教材、精心进行教学设计以及自觉进行教学反思，这无形中就达到了提高教师自身素质和备课质量的目的。同时，通过说课，让听课教师从另一个角度去分析、感悟、明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使“说课”活动真正起到教师之间相互交流、相互切磋的作用，也使得教师的教研主题更明确，重点更突出，教研活动更具有实效性。

审视目前教师的“说课”比赛活动，我们不难看到，对于说课所涉及的一般内容到比赛形式，已基本形成了一种相对固定的模式，并且“说课”比赛已逐渐成为一种广大教师和教育管理者广泛关注与重视的常态教研活动模式。那么如何让说课活动上档次，让教学研究工作注入新的生机与活力？笔者就此谈几点个人的看法。

一、写好说课稿——迈向“成功”的第一步

说课稿又叫说课提纲或讲稿，它是说课内容的文字表达。一篇好的说课稿，它需要作者钻研教材，明确教材的结构，掌握必要的教育教学基础理论，立足于自己的教学特长、教学风格，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。我们在其中可以看到教学设计的基本教学理念、整体教学思路、学情的分析、力求达到的目的，实施中可能产生的问题等。但说课稿不宜过长，时间应控制在10-20分钟之内。在现实的“说课”比赛活动中，无一例外的就是，凡是取得好成绩的选手，必定有一份令人满意的优秀的说课稿作为支撑。通过他们的说课稿，我们可以精确地了解他们“教”与“学”的内容，理解他们“为什么要这样教”的理论与现实依据。

二、准确定位“说课”——走向“成功”的重要环节

在现实的“说课”比赛过程中，凡不成功的原因大多是由于没有对“说课”进行准确定位，不能区分“说课”和“上课”的差异，在比赛现场，我们往往看到这些选手在说课过程中一直口若悬河、激动万分地给听者“上课”，他们把自己课堂教学过程中的操作性方案最大限度地讲给各位评委、老师听。而“说课”最重要的内容——“为什么要这样教”却被忽略了。就好比我们需要的是一项工程的可行性报告，而提供给我们的却是一份施工工程报告，这就脱离了“说课”的重点。

三、充分展示专业素养——取得“成功”的基础

说课者必须站在理论的高度对备课做出科学的分析与理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的，也进一步证明说课者自身的专业素养。具体表现为，说课者在对“说”的内容上要巧妙处理，要做到详略得当。一般来说，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练；要对重点、难点的处理、教学教程、学法指导等内容详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等略说。在语言表达上，要简明扼要、清晰生动。同时，说课时最好能借助于信息技术手段，制作一些简单的多媒体课件，这些都会为说课者锦上添花。

四、合理发挥情感因素——获取“成功”的动力

优秀的“说课”选手，他们无不具备以下特点。一是有稳定的心态。在整个比赛过程中，他们始终具有稳定的情绪，不急不躁，不卑不亢，以坦然、大方之态示人，充分显示其从容与自信；二是有满腔的热情。在自己所有接触到的和观察到的参赛选手身上，我们不难感受到他们身上所焕发出的热情，这不仅表现在他们各自在日常教育教学工作中的全情付出，而且表现在他们勇于挑战自己、勇于探索的精神上。可以说，如果没有他们身上的这份热情，是很难完成说课这种难度大、现成经验又不足的工作。

“说课”比赛必将成为一种高层次、高水平的教研活动，我们有理由相信，积极参与“说课”比赛，这不仅是教师自身专业成长的必需，也是教育教学发展的必然要求。

?? 编辑：马中华