生物实验教学重在把握“度”与“导”

尉改文

〔关键词〕 生物教学；实验；“度”；“导”

〔中图分类号〕 G633.91

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0046—01

生物实验教学是师生共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队的指挥，学生是乐队的学员，那么实验就是这部交响乐的大舞台。如何在实验这座大舞台上奏出抑扬顿挫的优美旋律，进而培养学生能力，开发学生智力，提高实验教学质量呢？我认为最关键的是把握“度”与“导”。

一、“度”的把握

实验教学中的“度”是指教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据大纲要求和学生需求把握教学、调控教学。把握教学之“度”要注意以下几点：

1.知识铺垫“高效度”。实验教学之前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识，为实验的顺利进行奠定基础。这里的复习不宜面面俱到，而是要在课前几分钟内快速切入与实验有关的知识。如《观察植物细胞的有丝分裂》实验，可在课始复习有丝分裂各个时期的染色体变化知识，让学生对研究对象有一个大致了解，以保证课堂实验教学顺利进行。

2.实验导入“磁力度”。实验伊始，教师可巧设导语吸引学生的注意力，激发内心的求知欲望，营造积极探索的学习氛围。如《观察蚯蚓》实验，可联系生活实际提出雨后蚯蚓为什么要钻出地面、蚯蚓是怎样运动的、如何辨认蚯蚓的前端和后端等问题，这样可激发起学生强烈的探究兴趣。

3.教学过程“参与度”。教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要教师在教的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验探究活动中来。如《绿叶在光下制造淀粉》的实验，从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理、从叶片的脱色到滴加碘酒都可以指导学生自己完成，从而培养学生的动手操作能力。

4.分析设疑“多角度”。实验现象的观察和探索是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现，又要有“量”的要求，“疑”的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生讨论和操作，以掌握实验技能。

5.课后小结“高浓度”。实验教学成功的关键是设计出高质量的课后小结。因为小结是对整堂课教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。

二、“导”的把握

“导”是整个实验教学的“遥控器”。实验教学的每一环节都应在教师的指导下进行，“导”的最终目标是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面：

1.学生“厌学”时“诱导”。有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，这很容易使学生产生望而生畏的厌学心理。这时，教师要适时诱导。如《叶绿体中色素的提取及分离》实验，由于研磨、过滤、剪纸条等操作繁琐，一些药品会散发出难闻的气味，而且实验不易成功，这容易使学生产生厌烦心理。因此，教师要在实验方法、技巧上积极引导，告诉学生研磨动作要快，研磨后可向研钵中加少许的丙酮后再过滤，划滤液细线要保证又齐又细等。

2.学生“难学”时“疏导”。学生在做实验时常会思维受阻，此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生顿悟。如遇到显微镜中的物像寻找、制作玻片时气泡的产生、观察唾液淀粉酶的消化作用时水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，确保实验教学顺利开展。

3.学生“死学”时“引导”。有的学生在做实验时，特别是难度较大的实验，往往机械地“照方抓药”。但由于对现象的观察不仔细，对结果分析不透彻，仍得不到满意的结果。对此，教师应避虚就实，依据实验特点和学生实际，恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题，引导学生去发现新知，总结规律，从而获得真知，变“死学”为“活学”。

4.学生“学会”时“指导”。实验中，当学生掌握一定的实验技巧或学会有关操作技能后，应鼓励学生大胆设想，搞小发明，小创造。教师可在思维方法和操作技能上给予指导，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。

?? 编辑：张 昀