真诚赏识学生促进心理健康

2012-04-29 13:39刘玉玲
甘肃教育 2012年22期
关键词:赏识教育挫折机会

刘玉玲

〔关键词〕 赏识教育;机会;挫折;

批评

〔中图分类号〕 G633.25

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

22—0026—01

在学校教育中,赏识教育就是教育者在教育过程中,把“以人为本”、“以生为本”和“以育人为本”作为指导思想,充分尊重每一个学生,使其体会到自己的人生价值,帮助学生在原有的基础上,不断得到成功和最佳发展的一种教育过程。在实践中,笔者认为应注意以下几方面:

一、 给学生表现自己的机会,为赏识创造条件

每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能,只要老师善于给他们机会,他们就一定会给老师带来许多惊喜。如在研究性学习中,许多学习成绩一般或习惯较差的学生,表现了积极的热情、独特的思维方式和卓越的组织能力。去年我新接的班级有一名小陈同学上课不专心听讲,在学生合作学习时也不发言,其作业潦草,批阅起来相当吃力,他表现得特别自卑。于是我试着表扬他。随后课堂上他一改往日的状态,开始注意研究了。在后来进行的合作学习中,我发现他表现得特别兴奋,自卑心理的消除,使他显得很自信,逐渐克服了学习中的困难。 在课堂教学中,要建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究性学习方式,留给学生充足的自由学习的时间,重视学生的直接经验,鼓励学生对待教科书进行自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受,引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题,让学生由旧知识、旧技能自然过渡到新知识、新方法,在和谐热烈的课堂气氛中,每个学生都会积极地参与。

二、对遇到挫折的学生,要特别注意赏识

人的一生充满了各种各样的困难和挫折,学生在学习过程中也是一样。学生自身有时难以摆脱困境,就需要老师的帮助。要让学生知道困难和错误是无法回避的,我们必须要勇敢面对和改正。我们要对学生解决不了困难的方法有所肯定,决不能全盘否定。在《赏识你的孩子》一书中,有这样一个细节:一个孩子在见到周弘的时候,在他面前写到:3-2=5,还一脸等着表扬的样子,周老师先是摸着这个孩子的头,笑着对她说:“没关系,只是把‘+写成‘-而已。你是个勇敢的孩子。”然后,他把“-”改成了“+”,并告诉这个孩子“3+2=5”。从这件小事我们可以想到:如果周老师直接指出这个小孩子的错误,这个女孩以后可能会讨厌学数学了,可是周老师肯定了这个孩子的勇敢,敢于把自己的想法告诉别人,然后再告诉她正确的答案,像周弘老师讲的那样,这孩子一辈子也不会忘记“3+2=5”了。

三、赏识教育同样强调严格,必要时也要批评处罚

许多教师和家长在赏识教育上存在误区:认为只有严厉才会对孩子起作用,把“严格”理解为态度生硬,因而对孩子进行责骂、训斥。把严格与鼓励、赞赏截然对立起来,结果犯了简单化、片面化的错误。我们强调正面强化,给学生更多的激励、赏识,并不意味对学生没有批评,没有处分。恰恰相反,对学生的批评和处分不仅存在,而且是必要的。但是批评与处分作为一种教育手段,它的全部目的就在于帮助学生提高认识,使他们健康成长。比如小王同学的书写问题,在我采取了措施后,作业逐渐整齐了,但由于班上举办体操比赛,大约一周时间课余安排都很紧张,他的作业又乱了,而且比以前更糟。这时,我并没有批评他,而是对他在体操练习中的积极表现大加赞扬,鼓励他为班级多出力,只是在最后,我“漫不经心”地告诉小王作业书写要注意一些。谈话后,他的书写又工整了,并且坚持到期末。再后来,就形成了书写认真的习惯。

批评也是一门艺术,我们倡导“多鼓励,少批评”,特别严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。在批评中要体现爱心,有进步应及时肯定和鼓励。从积极的方面把表扬和批评二者结合起来运用,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步的方面。赏识是教育的基本原则。希望更多的教师、父母能够关注赏识教育,尝试赏识教育,使更多的孩子能在赏识教育的氛围中走向自信,走向成功。

?? 编辑:马中华

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