自媒体时代培养大学生媒介素养的探究

杨晓宁

摘要媒介素养教育在我国的教育体系中还是一项空白，培养大学生的媒介素养，提高利用自媒体的能力，不断完善自我，以适应信息化快速发展的要求。本文在媒介素养理论研究的基础上，提出媒介素养教育的内容、方式和教育效果评判。

关键词媒介素养自媒体大学生

随着智能手机、平板电脑等信息终端的出现，为自媒体的快速发展奠定了物质基础；web3.0的技术的出现为自媒体快速发展扫除了技术上的障碍，我们正进入一个自媒体时代。搜索引擎为大学生获得信息提供了便利，但是人工智能还无法提供辨别信息的真伪、价值和有效利用信息的能力，这就有赖于个人处理信息能力的高低了。所以通过媒介素养教育，达到自律和对媒介的有效利用。

1 自媒体和媒介素养

2003年7月在“We Media（自媒体）”研究报告中克里斯威理斯和谢因波曼提出，自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。自媒体包括个人微博、个人日志、个人主页、Facebook、Twitter、Qzone、Weibo等。自媒体有平民化、个性化、门槛低、运作简单、交互性强、传播迅速、良莠不齐、可信度低、相关法律不规范等特点。

根据百度词条的解释，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

媒介素养教育的根本在于培养大学生对信息批判性选择的能力和如何有效使用的问题。因此媒介素养教育必须完成两个任务：第一，使学生习如何理智地辨别媒介真实与社会真实。第二，建立受众对信息的批判的反应模式，以决定自己的态度和行为。①

2 媒介素养教育的内容

媒介素养的定义中可以看出，媒介素养教育的内容包括以下几个方面：第一，是掌握自媒体的基础知识以及使用媒介的技巧；第二，学习判断媒介信息价值和意义；第三，学习如何传播信息和使用媒介的技巧；第四，学习利用媒介来完善和发展自己。

大学生已获得了媒体的知识和体验，但是对自媒介的认识与成人世界必然存在差距，弥补差距有赖于向大学生提供多方面的批评意识和观念，这也是我们自媒体媒介素养教育的重点。大学生媒介素养高低不一，以及思想观念和世界观的不同，这为媒介素养教育提出了挑战。

媒介不是对现实世界简单的镜像，而是通过加工再现现实，这样不可避免地融入了信息加工者的个人价值观取向。不同的媒介对于同一件事情的报道，给予受众者的感受是不同的。即使同一媒体，由于受社会经历和教育水平的影响，受众者的理解也可能不同。所以媒介素养教育应该致力于剖析媒介的构建，着眼于增强学生的独立判断、自主的批评能力，帮助学生获得分析媒介内容的能力，抵御媒体的消极影响，能够洞悉其中的因果联系和机理，而不仅仅是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧。没有思想就没有信息，因此媒介素养教育的核心是让大学生学会如何批判地接受来自自媒体上的海量信息，衡量其价值。

大学生作为自媒体的受众者，同时也应该是自媒体的信息的制造者和传播者。自媒体改变了传统媒体信息的制造和传播模式，普通个人成为了新闻的生产者和传播者，传播主体不再仅掌握在少数人手中，传播权力，信息的话语权也被分散到了普通个人手中，人们可以根据自己对信息的解码自由发表言论。自媒体能够迅速地将信息传播到受众中，将信息的传递速度和规模无限地放大。受众也可以迅速地对信息传播的效果进行反馈，其交互性的强大是任何传统媒介望尘莫及的。正因为如此，一条信息可能产生给社会带来极大的影响，比如曾经的“孙志刚案”引发了人们对收容遣送制度暴露出来的问题的思考，从而推动了新制度的出台，使一个实施了21年的不合理制度终止。媒介道德是人的道德延伸，大学生要掌握如何制造有价值和负责的信息，不能触及道德的底线。

人的行为具有很强目的性，利用自媒体是为了满足自身

的需求。自媒体有大量的使用者，具有海量的信息，其中有很多有价值的知识和信息。大学生可以通过搜索引擎来获取有价值的信息，或者通过“求助”、“发问”等方式来获取知识和帮助，通过对信息的解读和判断，满足自我发展的需要，这是媒介素养教育的落脚点。自媒体也是一个思想交流的平台，来自不同的年龄、阶层、民族的人自由地表达自己的见解和主张，相互的碰撞有利于加深对社会的理解和自我的反省。自媒体的使用也为及时了解大学生的思想动态提供了机会和场地，思想教育工作者可以通过建立大学生的媒介群落，影响大学生的思想发展。

3 培养大学生媒介素养的途径

培养大学生的媒介素养主要是通过教学和实践两个环节。教学是大学生接受教育的常规方式。目前，由于我国高等教育体系中没有设置媒介素养教育课程，通过课堂教学的模式来培养大学生的媒介素养还需要探索。布道式的教学方式虽能让学生有所收获，但过于简单。当学生将某类媒介内容视为“自己的文化”或者自己愉悦的事物时，他们可能会抵制教师讲课内容。媒介素养教育更多是通过对话，而不是通过论说。由于自媒体的交互性特点决定了媒介素养教育必须是能动的、与人分享的、民主的、开放的教学方法，鼓励学生独立地思考和批判，以勇于担当的精神来学习，以更长远的眼光对待和审视自己的学习。批评是养媒介素养教育的有效途径，既要学会实践的批评也要学会批评的实践。媒介素养是大学生基本素养的延展，提高大学生的基本素养可以对培养媒介素养起到事半功倍的效果。批判是媒介素养教育的关键，因此通过辩证法的学习来提高大学生批判的能力。教授大学生批判信息的技巧和方式，比如在新浪、腾讯、谣言粉碎机等网站都有信息辟谣的专栏，对一些重大虚假信息都有专业的甄别。另外，在大学生这个活跃的群体中，可以建立和培养信息领袖人物，可以对信息的影响进行合理的引导。

另外对于大学生媒介素养教育的效果如何来检验，一方面评估学生以自己的批评思维应对新的（媒介）环境和情势的能力；另一方面学生在利用自媒体活动中所展示出来的责任感的高低和主动精神的强弱。

①卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法[J].现代传播.北京广播学院学报.1997（1）.

②宋小卫.西方学者论媒介素养教育[J].国际新闻界,2000(4).