对新课改背景下数学教学的反思

关菊英

〔关键词〕 数学教学；新课改；合作

学习；课件；情境

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0054—01

新课改的不断深入不仅给学生和教师提供了更大探索的空间，同时也给学校的教育教学增添了新的视角、新的理念、新的方式。课改实验十年来，教师的教学理念发生了根本性的转变，师生关系有了可喜的变化，综合实践活动丰富多彩、有声有色，学生的学习兴趣显著提高。但是课改工作给我们带来成功喜悦的同时，也给我们带来了一些困惑和思考，值得我们反省与总结。

一、合作学习需要点滴培养，切勿盲目合作

学习需要合作，但对于刚入学的一年级学生来说，他们的合作学习需要具体指导，他们的合作意识和合作能力需要在长期的教学过程中一点一滴地逐步培养。如，在教学一年级数学“1-10的数的认识”时，我让同桌的同学合作用学具小三角形摆出5、6、7、8这几个数（在学具不够的情况下合作）。谁知事与愿违，有的学生是独自摆的，有的同桌两人在抢学具，有的学生拿出学具盒自己玩起来，根本无法达到预期的效果。这样的场面我未曾料到，赶忙让学生停下来，可学生不听，依然我行我素，维持好秩序用了很长时间。

下课后经过反思，我意识到低年级的学生年龄小，且大都是独生子女，容易以自我为中心，如果马上实施合作学习或者布置过于简单，学生就没有明确的学习目的和步骤，就会无所适从。所以，教师在组织合作学习前要教给学生合作学习的方法，首先要把要求说清楚，不要过于简练，以免学生听不明白，也不要过于复杂，以免学生记住前面，忘了后面。教师要给学生进行示范，教给学生合作学习的方法，这样一点一滴地逐步培养，才能使学生养成合作学习的良好习惯。

二、多媒体、网络课件的教学，切勿屏幕包揽一切

在现代教学中，多媒体课件与网络课件的出现解决了一些传统数学教学中不能解决的问题，它的直观形象，既吸引了学生的注意力，又开放了学生的思维空间。因此，课件演示成了一种时髦的教学手段。近年来，我听过很多公开课，有一些教师一节课下来，黑板上没有板书，而是直接用放映方式来替代板书。如，对于“圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一”定理的教学，教师往往会用电脑模拟倒水实验来代替实物操作，虽然教学效果很好，但错过了一次培养学生探究能力的机会。

我觉得学生能够通过实物操作来解决的问题，就不需要用课件来代替。多媒体课件的使用，要根据教学的内容来确定，做到恰如其分，不能一味追求某种时尚，不管内容是否需要，一律采用多媒体课件教学。有时，学生通过亲手操作得出的结论，要比通过课件给出的更能让学生记忆深刻。

三、挖掘教材的深刻内涵，切勿把数学课变成说话课

在新课程教学中，情境的创设具有重要的作用，它既可以让学生身临其境，又可以让学生情不自禁，从而使得教学生动形象、丰富多彩。新课程教材中编排了许多学生喜闻乐见的卡通形象和情景图，充分利用这些素材能激发学生的学习兴趣，并帮助学生解决数学问题。教师在出示情景图时，要紧扣主题，挖掘深刻内涵，抓住关键来引导，否则就会把数学课变成说话课。如，在教学“连加连减应用”时，有位教师用课件呈现出“森林音乐会”的精美画面，让学生观察画面，然后提出问题：“看到画面，你们发现了什么？”学生的发现一个接一个：有许多大树、房子、小动物……，还有小象，还有……十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问：“你们还发现了什么？”学生又有新的发现。其实，在出示情景图后，教师应该把学生引到本节所学的连加连减的算式上来，让学生提出数学问题，并讨论解答。因此，教师在运用情景图时，应该用情景图来分散难点，帮助学生解决数学问题，不能把数学课演变成说话课。

总之，在新课程改革中，我们不能盲目地追求时尚和形式，要有意识、有目的、有针对性地当好学生的引导者和启迪者。

?? 编辑：刘立英