再谈初中英语课堂有效教学

徐宝海

一、课堂低效原因之再探究

我们在接手七年级新生的时候，可以强烈地感受：即使小学英语基础为零的孩子，也是具备非常强烈的英语学习欲望的。他们是多么渴望进了中学之后，自己在英语学习方面能有一个天翻地覆的变化。刚开始他们在课堂上是兴趣盎然的。然而，他们中的很大一部分，包括部分原先在小学英语学习还算不错的学生，一段时间之后都逐渐沦落为班级中英语学习后进生。很大一部分原因是我们老师的低效课堂教学产生的。我想英语教学中的课堂低效产生的真正原因可能有以下三点：

（1）学生学习英语的高昂热情被抹杀

七年级第一学期开学的几节英语课堂上，几乎全班所有学生都开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动中。然而，时过情迁，我们真的应该扪心自问：我们尊重学生这种美好的学习情感了吗？

①大量布置机械的、重复性的英语抄写作业。

②课堂上英语学习先进生有太多的发言机会。

③课堂上英语学习后进生几乎没有发言机会。

④一个单元的新单词，学生都还不会读，就开始要求学生识记单词拼写。

⑤对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背。

⑥学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，次日检查。

⑦对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价。

⑧大量的重复做试卷。

……

以上种种，只不过是我们英语教师在每天平凡的教学日子中，不知不觉、一点一滴地抹杀着学生英语学习热情的几项行为表现而已。

（2）教师低效的课内外教学行为

身处教学一线，经常看到身边的英语组老师喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早赶到学校辅导早自修英语早读，到备课、上课、改作业、批卷等，再加上90%以上的英语老师为（已婚）女性，更需要承担抚养和教育自家小孩的沉重负担，因此很多英语老师深感疲惫不堪。

课堂教学作为教育教学的主阵地，我们英语教师的课堂教学行为是否有效？从每一节课的教学目标确定、教学任务的设计、教学环节的衔接，直到家庭作业的布置，是否有效调动全体学生的学习积极性，是否满足全体学生的学习需要，能否达成每一节课教学目标的最终落实？综合一个学期、一个学年乃至三年的初中英语教学，我们英语教师是否帮助自己的每一位学生树立积极的英语学习态度，形成正确的英语学习策略，培养良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习技巧？归根结底，我们英语老师是否在真正意义上实施了英语课堂内外的有效教学行为？

（3）学生对于学习与生活的全面放弃

出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1.其他学科学习正常，甚至优秀，唯独英语偏弱。2.所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。

二、课堂高效措施之再探究

根据这几年来的初中英语教学观察和实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。其中我发现如果我们英语教师在“单词教学”“英语朗读”与英语课堂教学中的“pairwork”模式方面，能够实施有效教学的话，对于提高效率是具备较强的作用与较高的效果。

1.英语单词的有效教学

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的做法是：

（1）充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元的每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。

（2）在七年级这一年期间，不断渗透音标教学，在此基础上，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。

（3）刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。其实我们完全可以利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，那么这个学生就完全可以进行持续性地英语学习，不管到高中、大学，还是终生英语学习。

（4）单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法——在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）

2.朗读习惯的有效培养

如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。很多老师都是让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。

在家庭作业方面，我们往往会忽略朗读作业的布置。事实上，与其布置给学生大量重复性的抄写作业，不如让学生回家后在自己的房间里，大声地朗读英语（十分钟）。一个不愿意大声朗读英语的学生，会成为英语学习的后进生。只要他（她）保持大声朗读英语的习惯，就一定可以很好地培养起自己的英语语感，进而维持住学好英语的良好态势。

3. Pairwork模式的有效利用

英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们英语老师在课堂教学中开展两人交流（Pairwork）的教学设计少之又少。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。其实，在一节名副其实的听说课上，最基础、最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一，甚至更多，能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会，那是最好不过了。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言的机会上，更要给予适当的倾斜。

GO FOR IT英语教材的听力材料，早已设计了大量的Pairwork素材，让学生在Section A的教学环节中，进行最大限度的操练。除此以外，听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词，我们在课堂上有必要进行解释，以便次日学生早读能流畅地进行。

个别老师把学生与学生之间的Pairwork，变成自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握的很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。（如果班级学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。）

虽然课堂低效一直是初中英语教学中的疑难杂症，但只要我们坚持客观观察与分析，因材施教，高度重视单词教学的有效落实、学生大声朗读英语习惯的有效培养以及课堂教学中Pairwork模式的有效利用，那么提高课堂效率是完全可以实现的。