这样教学，真好！

谷静

学校举行优质课活动，我听了李靖老师教《大海的歌》一课颇有感受。

一、学生是学的主体，教师是学的主导

“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”怎样作好这一组织者和引导者呢？尤其是公开课，教师的角色总是受教学环境的影响，有的教师便一味地顺从学生，学生不懂的地方不敢讲，学生弄错的地方不敢纠，以至于造成学生概念不清，认知水平处于游离状态，甚至让学生绕不该绕的弯路。而这一节课李靖老师始终充当着学生这一主体学习活动的主导。理解“欢乐的歌”“一曲新歌”的含义是本课的重点也是难点。李靖老师利用课前谈话引导学生用歌声表达自己的情感，让学生联想起一高兴就想唱歌的生活体验。在学生已有的知识情感与将要学习的新知和将要了解的作者的情感之间建立了链接。这一设计使学生阅读课文时一读到“欢乐的歌”“一曲新歌”马上就领悟到了作者高兴自豪的心情，教学难点不攻自破。李老师不仅用这种方法引导学生走进了文本，也用同样的方法让学生踏着她搭建的这样的阶梯一次次超越了文本。如：她问：“浪花唱着欢乐的歌，她唱些什么？”；“大海正在唱着一曲新歌，她唱些什么？”使学生借助文本展开联想，利用文本内容说话，这一次次超越的过程既是对课文语言内化的过程又是对课文语言进行再创造的过程。

二、教学生理解课文后指导他们读出感情

随着“以读代讲”这一教研名词的不断深入，我们的课堂让学生读的多起来。男生一遍，女生一遍，齐读一遍，自读一遍，朗读一遍，默读一遍……学生读不好，教师就指导。哪个字要重读，哪个地方要停顿，哪句话需带着什么感情读都指导得清楚明白。指导来指导去，往往是越指导越读不好。这是为什么呢？原因是我们没有研究“读”和“讲”的意义和效果。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。李老师的课堂不仅仅是在指导学生读课文，而最重要的是在指导学生学习读书的方法，给学生指出去感受、理解、欣赏、评价的路径。

《大海的歌》一课教学参考书上提出这样的读书要求：“第一、二自然段要用自然轻松的语调读，表达喜悦、愉快的心情；第二、三自然段要……”李靖老师没有把这种现成的答案和老师个人的理解强加给学生，让学生学鹦鹉来学舌，而是在学生自己有了个人的理解的基础上让他们自己想办法读出自己的感悟。

这节课，李老师虽然也多次让学生读，但没有出现盲目的读，也没有让学生傻读，而是每次有每次的读书要求，层层推进，步步提高。如：由“思考默读”到“品析美读”再到“深情诵读”，在这些层次分明、目标明确的读书过程中，李老师始终从宏观上把握教材，整体上把握课文，多次引导学生读进去，跳出来，多次搭建阅读与写作、接受与创造的桥梁，从而培养了学生运用语言的能力，提高了学生的语文素养。

李老师不仅要求学生“读”的质量，而且敢于给学生讲解疑难，敢于纠正错误。教师教师，能教方称师。为人之师，不敢教跟不会教一样愧称教师。这节课上，李老师她给学生，给听课者一个真正教师的形象。叶圣陶先生说：“可否自始即不多讲，而以提问与指导代替多讲。提问不能答，指导不开窍，然后畅讲，印入更深。”李老师正是这样做的。这也正体现了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的教学理念。

三、给学生想象以有力支持

从课堂上明显看出学生很喜欢听老师范读课文，为什么呢？说明直观感悟比思考感悟来得快。也就是说在某种情况下间接经验比直接经验来得快。诸多实践说明，课堂上用一些现代化的教学手段使教学内容更加生动，给学生再现他们无法想象得到的情景，丰富他们的间接经验是很有效的。曾有专家抨击形象工具的使用，理由是形象的情景会取代学生的思考。到底该怎么办呢？类似这样的矛盾不断给我们带来困惑。我个人认为，使用课件和范读课文一样都属于给学生间接经验。这些间接经验都是宝贵的教学资源。让学生听、看，是为了启发学生更高层次的思。就本课来说，“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林；飘着各色旗帜的海轮有如卫队……”“咱们自己的石油钻探船！”这两句话写得很好，能启发学生想象，但是，学生就是想象不出来，教师也讲了，重点词语学生也理解了，可是学生还是没有什么感觉。在这种情况下，李老师大胆使用课件给学生出示吊车在海港挥动巨臂；各国的海轮穿梭繁忙以及正用先进的科学技术大量开采石油的情景，学生看了兴奋不已。他们的思维超越时空再次活跃起来。

李老师这样对课程改革、对专家学者信奉而不唯是、遵循而有所立的教学，真好！