小学数学自主互动教学初探

曹聪洁

小学数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，从而学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。怎样才能提高学生自主学习的积极性，使学生通过探索活动，经过实践与创新，获得丰富的知识，找到解决问题的科学方法，从而提高学习的能力与解决问题的能力呢？

一、重视课堂生态场的建设

从生态学的角度看，课堂就是一个“生态场”。影响这个生态场有许多生态因子，数学课堂要有利于师生交往互动，就必须关注课堂生态场的建设。从大环境来说，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净，教室四周的墙壁上，不宜过多地张贴图片。教师上课需要用到的多媒体设备，应提前准备好，播放音乐时，音量控制要适当，屏幕的使用最好不要挡住教室前面的黑板，以免影响教师上课的板书。窗帘的颜色和高度也可随时调节，保证教室有足够的亮度，起到保护学生视力的作用。学生座位的设置，学习小组的建立，应根据教学内容的需要，合理进行调节，以方便课堂上师生之间、生生之间的交往互动。

从小环境来说，教师教学用具应有序摆放，制作的课件、书写的卡片等提前到位，避免上课时手忙脚乱，影响教学进程中师生交往的时间。课堂这个生态场，要营造和谐、温馨、宽松的学习氛围，不仅通过教师言语，而且要通过眼神、面部表情、身体姿势等，及时沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面，从而有利于形成一个良好的师生学习“共同体”。

二、注重师生互动的策略指导

1.精心预设问题。数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须精心预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质。

2.重视亲历体验。师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，让学生参与数学知识的形成、发展、发生的全过程，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，才能使学生对概念、公式、定理等的理解更加深入，从而对数学思想方法有所感悟，更高效地找到解决问题的最佳方法。建立在这种基础上的师生交往互动才能融洽、平等，才有学生自己的思考与发现，有自己独特的收获与表达。

3.关注个体差异。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。教学中，我们要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题、思考问题、解决问题，尊重他们内心的真实想法与感受，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果，分享自己的经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。

三、提高师生互动的有效性

1.提高思想意识。教师是学生的合作伙伴，起着指导、引领的作用，教学过程就是师生交往，共同发展的过程。因此，教师须提高思想意识，放下架子，关爱每一个学生，尊重每一个生命个体的独特想法，倾听他们的内心感受，要构建一种民主、愉悦的学习环境。同时，要把更多的时间与精力放在研读教材，研究学生，分析他们的知识起点和学习背景上。制定切合实际的教学目标、教学流程，创设有利于师生交往互动的问题情景，真正把培养良好的学习品质、发展思维、提高自主学习能力放在首位。

2.引导有效合作。例如：课堂上要捕捉合作学习的有效契机，设计有思维含量的数学问题，重视小组学习时的点拨指导，教师还应该融入学生小组进行交流，分享学生思维成果，针对学生的学习反馈情况，真诚地给予解答，使师生之间、生生之间的交往真正达到相互交流、相互沟通、相互理解的目的。

3.关注学习评价。恰当的学习评价可以了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，为后续的学习树立自信，积蓄能量，促进学习者的自主发展。因此，在数学生态课堂中，教师对学生的学习评价尤其要注意方式方法。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制，要善于根据课堂教学内容适时调整情绪，以便更好地引导学生进入良好的交往状态。

综上所述，教学是一个师生双方的互动过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。