新课标下高中数学教学几点建议

刘贤斌　樊厚龙

一、教学观念、教师角色要转变

在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系.在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”“引导者”。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生学习动力，从而增强探究的欲望。在上“指数函数单调性”这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个百万富翁碰到了一件奇怪的事，有一个叫杰克的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，富翁非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同？学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不订这样的合约。此时学生兴趣非常浓厚，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象.

二、关注初高中衔接问题

初中是学习方法的培养，高中是学习能力的培养。学生进入高中，就进入了一个由学习方法向学习能力转化的阶段。学生由于知识能力和心理层面出现断层，学习习惯没有上升到方法，学习方法没有上升到学习能力，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪骤降。教师应充分了解学生在初中阶段学了哪些内容、要求到什么程度、哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，注重数学学习方法、能力的培养。通过学科的兴趣提高学生学习数学的自觉性，培养自学能力，变被动学习为主动学习。学会审题，学会验算，学会反思，提高自己的计算能力。注重对学生进行心理素质的疏导，进行抗挫折能力的培养，遇到困难养成独立探究解决问题的习惯。

三、将课内小组讨论、课外合作式学习落到实处

课内讨论小组要根据教学内容的特点和学生实际，合理搭配小组成员，让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进，切勿让某些优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。教师课前应对合作学习的目的、时机及过程认真设计，课上给与学生充足的合作时间。

课外合作小组可将各层次学生分为不同的小组，实行小组间小组内的帮助学习。比如通过一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组.每个级别学生可在小组内合作讨论，也可请教于其高一级别的学生，均无法解决时请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组时把A组称为基础组，B组称为提高组，C组称为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组。每次小测后，把各组内的成绩进行比较。对成绩上升快的小组进行表扬，对进步小的组进行分析，共同找出原因。

让高一级别小组成员做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同学，这样给指导者各方面能力的培养创造了机会，符合素质教育的要求，指导者在指导同伴成功后会增强自信心，提高学习兴趣，被指导者会受到激励，想要赶上指导者，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到成功的快乐和喜悦，从而形成良好的学习氛围，有利于对优生能力的培养。

四、改变固有的评价模式

原有的评价模式只是通过考试分数来评价，忽视了学生的实践能力、品质的评价，评价方式呆板单一，不利于学生的全面发展，打击了一批学生的积极性。新课改后在评价学生时，不能只看学生的考试成绩，更应注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合素质，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式应科学、全面、客观。比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：W=平时？0%+单元测验？5%+实践与探究活动？5%+学段考试成绩？0%。

五、经常进行教学反思

课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练.

六、留心学习方法上的缺陷，及时给予纠正

学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.不订计划，惯性运转；2.忽视预习，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；3.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲等等；4.死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做；5.不懂不问，一知半解；6.好高骛远，影响基础学习；7.不重总结，轻视复习。

教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果.

教师作为新课改的主要力量和重要保障，要不断加强业务、理论学习，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾驭课堂的能力，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。