初中数学复习课教学模式及教学评价的探索

连慧

数学经常被同学们认为是一门比较枯燥的学科，如何使一节数学课变得生动有趣也是数学教师们讨论的话题. 过去的一些课堂教学，尤其是复习课，学生完全是在教师的支配下，把知识从老师那儿装进头脑，往往是教师教得累，学生学得苦，而且收效甚微. 要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法.

一、传统的数学复习课教学模式的弊端

1. 传统固定的座位排法，将学生“封闭”在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展，影响学生互相评价（即“生、生评价”）的有效开展.

2. 以教师为主体的讲解式，往往过分强调教师的主导作用，教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，学生再模仿练习，通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的. 但在这个过程中教师不能了解学生是否完全参与到课堂活动中来， 他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养， 不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围，摧残和扼杀了学生的天性和创造力.

3. 同时教师一味的“包办”也限制了相当一部分学生的“表现欲”和“成就感”，教师没有给学生提供展示自己才华的舞台，久而久之使大部分学生上课不愿意发言，课堂气氛沉闷，造成了学生表达能力差，缺乏自信心. 这样不利于学生人格发展和个性发展.

4. 教学“组织形式”单一，缺乏活力，不能吸引一些自觉性较差或接受能力弱的学生投入到课堂中 ，不利于全班学生智能水平的平衡发展.

二、开放型数学复习课教学模式的具体操作

如何克服上述不利因素，使不同层次的学生都能在课堂学习中得到收获，对初中数学章节复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革，是非常必要的. 为此，我对初中数学章节复习课的教学模式进行了新的尝试.

1. 课上教师首先要布置一下复习课的学习任务，

（1）梳理整章的知识点，（可以是文字形式或框图形式）；

（2）典型例题的摘录；

（3）搜集平时作业，测验，练习册中易错的习题，以及平时不太确定的习题. 由每个组的组长负责分配教师布置的学习任务，几名小组成员完成其中的一项，这样不仅提高了课堂效率，锻炼了学生的动手，合作能力，同时也增强了数学课的趣味性. 准备时间大概10分钟为宜.

2. 让每个组长推出一人上讲台前担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正……. 教师控制教学节奏，并有機、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑. 过程大概20分钟.

3. 在学生自己完成这一复习环节后，教师比较一下自己准备的复习题，把学生没有归纳出来的类型题展示到黑板上，同样采用启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答. 大概10分钟. （如果在规定时间学生没有完成，可以留作作业课下完成. ）

4. 课尾教师进行点评、归纳、小结（最好由学生自己完成），并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”.

三、“开放型”复习课课堂教学评价的优点

这种教学评价方式，符合以“学生发展为本”的教学指导思想，学生的主体作用突出，学生学习的潜能可得到充分挖掘和激发.

1. 让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让学生亲历知识掌握的构建过程.

2. 由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率.

3. 组织这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展.

4. 由于改变了课堂的传统座位排法，学生得到互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动了兴趣，提高了学习能力. 伙伴的互帮互学，为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围.

四、“开放型”复习课课堂教学实践反思

在长期的“开放型”复习课课堂教学研究程中，虽然取得了一定的进展，但还有许多的不足，如：

1. 学生虽然在讲题方面，表达能力方面取得了很大的进步，但在具体的解题过程中解题步骤写得不规范. 教师应在以后的教学中不仅要培养学生讲题能力，还要规范学生的解题过程.

2. 开展此类课堂教学评价，对教师自身控制能力、应变能力及学生对此形式变化的适应性要求极高，需要一段时间的训练与磨合.

3. 采用这个模式的课堂教学主要是以学生展示为主，突出学生的主体作用，但教师对每个环节的时间不好把握. 课堂教学效率仍有待提高.

这就是我对数学复习课教学模式的看法，在今后的教学实践中还须不断努力尝试、不断研究创新评价方式，以评价促进教与学；在教与学中不断完善评价.