对多媒体技术与数学学科整合的思考

刘如锦

【摘要】多媒体的不断发展，使人们的生产、生活、工作和学习方式得到了改变，也给教育带来了深刻的变革.多媒体与学科的整合是时代发展的产物，是教育发展的必然，为此，教育部提出了在全国中小学推进多媒体教育，同时要加强多媒体与其他课程的“整合”.本文从多媒体在激发学生学习兴趣、拓展学习方式、转变教学方式、丰富教学内容及师生互动等方面对多媒体与小学数学学科的整合进行了初步探讨.

【关键词】多媒体；学科整合

现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将多媒体与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式.在数学教学中使用多媒体创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点，又能实践个别化、小组合作等教学方式，促进教育教学改革.创设探究情境，丰富教学内容呈现方式.

《小学数学课程标准》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.教育现代化的全面创建，更要求我们广大的教育工作者，充分利用现代教育媒体，加强学科教学与多媒体的联系，切实提高教学效益.

那么，如何实现小学数学学科与多媒体的整合？

一、创设教学情境，激发学习兴趣

学生是学习的主体，教师应充分考虑儿童的心理特点和学习需要设计教学过程和教学环节.小学生年龄小，以无意注意为主，持久性差，有意注意相对较差.如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，那么教学过程对激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率将有极大的帮助.特别是一些概念的形成、规律的发现、结论的推导，可以充分运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，使学生通过自己的观察、比较、总结、概括等过程，牢固把握知识点，加强知识的理解和掌握，发展他们的思维.

例如在教学“比较分数的大小”时，我注意创设故事情境展开教学.屏幕打开，播放了这样一幅画面：取经路上，炎炎的烈日下，唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥.悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅.不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了.悟空道：“我们师徒四人，只有一个西瓜，正好平均每人吃西瓜的1/4.”八戒一听很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，1/4怎够吃呢？我要吃1/8.”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子！”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道1/8反而少.”“他真呆！”……教师紧接着追问：“为什么1/4比1/8多呢？”此时学生的兴趣已被激发，跃跃欲试，欲言不能.教师趁疑而入，因势利导，达到了“一石击起千层浪”的教学效果，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为新知的学习铺设了一条平坦的大道.

二、变“静”为“动”，转变学习方式

“数学是思维的体操”，形象生动的画面是获取知识的跳板.插图是教材的重要组成部分，载有大量的教学信息，但形式多样、内容丰富的插图是静止的，很难激发学生的想象力，不利于教学的开展.如果借助多媒体，可以有效地创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现，既可突出重点、突破难点，又可以变“静”为“动”，化抽象为具体.

例如“相遇问题”，它在小学数学教学中既是重点，又是难点，教学有一定的难度.以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解，或用滑轮实物与幻灯投影演示，但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强.为便于学生理解相关术语，我运用多媒体动态的画面进行教学，为学生创设视听情境，产生一种变“静”为“动”的效果.利用课件，在屏幕上出现了这样一幅画面：王阿姨和李小红首先显示在甲乙两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），一直走到两人碰到一起（强调相遇）.多媒体的动态演示，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，提高了教学效果.

三、变“授鱼”为“授渔”，拓展思维空间

古人云：“授人以鱼不如授人以渔.”数学教学，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然.教学中抽象的教学内容，可采用电教手段，化静为动，将教学中学生难以想象的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，变“授鱼”为“授渔”，拓展思维空间，从而加强感知，深化理解.

例如，教学“圆的面积计算公式”时，用课件先出示一个圆，先将它分成红、蓝色各一半，再把它平均分成16份，拼成一个近似的平行四边形，引导观察；再演示将它平均分成32份、64份，继续拼成新图形，在此过程中，教师引导学生观察比较，不难发现：平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，根据长方形的面积=长×宽，很容易推出圆的面积=πr×r=πr2.这样做不仅较顺利地将抽象的数学知识转化成具体形象的事物，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性.