语文课堂评价语问题小议

教师课堂教学评价语的质量直接影响着学生对信息的接收与处理、新知识的构建进程和质量、学生参与学习的热情和兴趣。准确精当的评价能让学生倍受鼓舞，幽默风趣的评价能让学习变得轻松快乐，情真意切的评价则能够对学生进行潜移默化地熏陶感染。然而，随着激励教学的进一步倡导与实施，作为具有引导功能的语文课堂教学评价语也出现了一些误区，在教师的常态课堂上更为突出。

一、重复啰嗦式

一些教师的评价总是简单地重复学生的回答，比如解释一个词语或理解一句话，一学生说了，老师重复了一遍，第二个学生说了，老师又重复了一遍，第三个学生也谈了自己的理解，老师还在无味地重复。这类“重复啰嗦式”的评价在日常的教学中经常可见，又很容易被忽视。当然，有时为了强调，偶尔重复是可以的，一旦泛滥就有问题了，不但挤占了本该属于学生的时间，缺乏艺术性，如同机械运转的机器，毫无生机与活力，甚至会引发学生的反感。

教师的评价要少一点重复，多一点拓展和创新。要努力追寻让学生感到如沐春风般的评价，真正给学生以情感的激励，方法的指导，内容的明确，思维的触动，使学生如孙双金校长所说的那样“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

二、笼统枯燥式

有人说：表扬是最廉价、最有效的奖品。可是，“你的回答很好”、“不错”、“棒极了”、“大家给他点掌声”等成了当前常态课堂的流行语。细细思量，这类评价因为太过笼统，对谁都适用，不能明确地指出究竟为什么说他“好”，又“好”在哪儿，缺乏真情实感，没有针对性，教师仿佛在表演“脱口秀”。这类评价虽有一定的作用，但更多地还是水过地皮湿般地浮在表面，对学生激励作用有限，有时还会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的品格。

实践证明，只有丰富、生动、有针对性的的评价语言才能让求知若渴的孩子始终处于一种积极亢奋的状态。许多名师的精彩课堂给了我们很好的引领。比如“你很会联系上下文理解，那就把你这样的理解带进句子里，读给我们听听。”这样的富有针对性、饱含真情的评价举不胜举，就像点点春雨滋润着孩子的心田。

三、明褒暗贬式

某次听一位老师上课，当一名平时成绩不太好的学生回答正确时，那位老师高兴地说：“他平时成绩那么差，今天答对了，大家要向他学习呀。”这哪里是表扬，分明是另一种伤害！类似这类“明褒暗贬”的表扬也不是个例，例如“谁能比他读得好”、“今天你让老师少操了许多心”、“读得没有感情，再练练”、“你听听别人是怎么读的，好好学习”等等。

“明褒暗贬式”的评价不但起不到激励作用，反而会在不经意间对学生造成心理的伤害。如果我们换一种表达，结局可能迥然不同。比如“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请别的同学帮你补充，好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，可以？”等等，像这些亲切的话语，既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，学生也能身心愉悦地投入到学习中去，何乐而不为呢？

四、单一呆板式

纵观一些语文的常态课堂，在评价形式方面，基本上是语言的“一统天下”，仿佛除了语言就没有其他方式了。当然，语言评价最简便最直接，但是如能巧妙地配上体态语言加以激励，效果会更好。比如拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，赞许的点头，鼓励的微笑，真诚的掌声……这些对学生都是巨大的激励。有时候，这种润物无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

特级教师孙建锋老师在教学《最大的麦穗》时，巧赠意蕴深刻的银杏叶和竹叶，并与那位动真情的男生主动拥抱。在特级教师贾志敏老师的课上，你也总能看到贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答等等，这种能将有声语和体态语有机结合的评价方式，给学生的激励应该是刻骨铭心的。

生活是多姿的，语文是七彩的，评价也应该是丰富多彩催人奋进的。课堂是师生生命涌动的舞台，我们面对的是一个个生命鲜活、个性各异的孩子，这就决定了课堂教学评价的多样化、复杂化。我们要不断提高学识修养，加强内功修炼，及时总结反思，努力追寻评价的鼓励性、感染力和艺术性，让即时有效的评价真正成为滋润学生心灵的甘泉，成为开启学生心智大门的金钥匙，真正让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣和成长的幸福快乐！

（姜莹莹，泗洪县教师进修学校附属小学，223900）