柔性预设让细节的芬芳弥漫英语课堂

林芝

摘要： 在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识阅历、审美情趣等因素决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。这就要求我们在英语教学中不失时机地挖掘文本中的“留白”，激发学生的想象，填补文本的“留白”，使学生能够凭借“留白”，走近作者，感受形象，走进文本，以期真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富成效，课堂更具魅力。适当预设“留白”，虚实转换，引导学生热情地参与教学活动，延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语实践与操作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的教学策略。在学生填补“空白”的动态过程中，让学生真正动起来，促成课堂的动态生成，从而构建高效英语课堂。

关键词： 柔性预设“留白”艺术动态生成高效课堂

在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。

艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，英语课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间和空间 。因此，英语课堂教学可以借用“留白”的原理激活思维，通过设计“留白”任务，恰如其分地运用到语境中。要在课堂教学中设置让学生发挥想象的“留白”任务，让英语课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上的暂时性空白，让课堂出现一种流动的“寂静”气氛，给学生构建一个巩固、品味、想象、创新的空间，让学生根据已有的知识和经验，有效地对信息材料进行分析组合，促进学生语言知识能力的迅速转化，发散学生的想象性思维，使语言表达更具弹性，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学柔性生成。

柔性预设，留给了学生更多的创造空间和发展空间，引导学生学会思考，勇于探究，引领他们用自己已有的知识和独特的体验领悟，既推动了课堂资源的生成，学生积极的情感态度又得以培养和完善，实现了知识教育和情感教育的有机统一。当然，教学中的“留白”应该根据教学的需要柔性地预设。如果教师“留白”太多或者尽是一些没有实在意义的“留白”，让学生无从捉摸或者根本不感兴趣，就不能取得启发学生思维的效果。因此，在教学实践中要掌握一定的“留白”技巧和方法进行课堂柔性预设，有效利用灵动的课堂教学生成资源，从而促进课堂教学的精彩生成。那么，如何对“留白”进行柔性预设呢？

一、柔性预设于重难点处，创造教学突破点的“留白”

我们并非为了课堂活跃而上课，而是为了学生有所收获，课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准，而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景，设计恰当的问题，积极挑战学生的思维，因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果的优劣。因此，教师要巧用“留白”，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法，使学生由被动接受变为主动思考与参与。

柔性预设时通过创造重难点处知识上的“留白”，促使学生思考和探索，自己发现问题和解决问题，最后经过探索、研究获得空白处的内容，化实为虚，给学生带来无穷的意味。恰当的“留白”，即给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地使学生处于“愤”与“悱”的心理状态，从而提高英语课堂教学水平。

［教学片段1］：七年级主要侧重于一些基本句型和常见的日常生活用语，板书关键词易于操作，重点突出。所以我首先设置重难点知识上的“留白”柔性预设，然后让学生进行多次句型操练，最后由学生完成板书关键词的填写。

例如，七年级上Unit 2 “Is this your pencil?”的重要学习句型是“Is this/that your ...?” “ Yes，it is.Its my ...” “No，it isnt.Its his/her ...”在教学过程中，我先从学生熟悉的文具用品和旧句型“This is a /an ...”开始，再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your ...”及其回答“Yes，it is.”“ No，it isnt.”并且我让不同的学生一起完成黑板上的板书设计，然后通过各种形式对此句型进行操练。

由于关键词已呈现在黑板上，即使是基础很差的同学或者平时很少举手的同学也都能主动发言；而那些基础较好的同学则更是兴趣浓厚，甚至用上了下节课要学的单词（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）表达。这种做法极大地调动了学生的学习积极性，有效地提高了学生的思维能力。

板书：Unit 2Is this your pencil?（Period 1）

Isthisthatyourpencil?pencil case？pencil sharpener？pen?backpackbook?dictionary?eraser?ruler?Yes，it is.Its my ....No，it isnt.Its his/her ....

［教学片段2］： 在处理“be used for doing”句型时，我操练了基本句型之后，利用3G手机的练习“留白”柔性预设，让学生自己感悟和表达。

随着科技和经济的发展，手机的使用已经非常普遍，而3G手机的出现使通讯系统又向前迈进了一步。请你根据下列表格提示及其对3G手机的了解，用恰当的词组或者短语补全下面段落。

二、柔性预设“留白”于争议之时，创造意蕴深化点的“留白”

动感且有生命力的英语课堂不应该按照预先好的设计“走教案”、“满堂灌”的硬性设计，而在“留白” 柔性教学设计中，造成暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。教师有时候为使学生理解教师难以用恰当语言充分表达的意境，不妨以“留白”代替，便于学生充分地展开想象，用想象填补“留白”，从而捕捉到需要的信息。并且教师在课堂教学时应该讲究变化和节奏，注意利用语言的停顿达到“此时无声胜有声”的教学效果。课堂教学柔性预设时，也可以把矛盾、困惑、不同看法留给学生讨论、争论、辩论，置学生于激烈紧张的对抗情境中，促使其思维敏捷、逻辑严密、条理清晰，激发其热情，培养其思辨能力；也可以把学生感兴趣的内容留给他们阐述、说明、论证，给学生一个展示自我、发展自我的机会，使其个性张扬、自尊自信、人格完善。

［教学片段3］：以“互联网是天使还是魔鬼？”为主题展开讨论，并组织辩论会，通过语言上的“留白”柔性预设生成动态精彩的未知课堂。

处理网络资源使用的利与弊时，我倡导学生以“互联网是天使还是魔鬼？”为题展开讨论。同学们各抒己见，对网络的言论精彩纷呈。我还专门设计了网络调查使用表，让学生课余完成，学生的积极性相当高。在网络使用情况调查表当中，学生分析目前网络的使用状况，并且以此为题组织“互联网是天使还是魔鬼？”辩论会，通过辩论，不仅提高了口语水平，而且明白了不当使用网络会造成哪些危害。（见图（3））

调查表如下:

许多人都喜欢上网，上网有利也有弊，为了让学生正确地对待上网，在辩论后，我让学生以使用网络的利与弊写一篇作文，充分发表对上网的好处和坏处的见解。我通过图表的形式设置“留白”柔性预设，鼓励学生发表个人三、柔性预设于体验之间，创造情感凝聚点的“留白”

美国有句格言：Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn.（我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。）给学生最真实的体验，他们才能学到最真实的语言。实践活动是一个动态的建构过程，所以，教师在预设中应留有更大的弹性，创造体验上的“留白”，给生成提供广阔的弹性空间。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会选择、决定，思考、体验、感悟，创造、实践、运用。

“留白”让课堂拥有更大的容量，使教学产生意想不到的效果。因此在课堂教学中我们要给学生一定的时间，让他们自己安排；要给学生一定的空间，让他们自己体验和探索……

［教学片段4］：在四川地震发生后，课堂上我问学生：“What can we do for the people in Sichuan？”

在汶川大地震发生的第二天，每个人都感慨万分，尤其在看到了这些幻灯片之后，学生们的思绪和想法犹如潮水般涌出。面对学生的感慨，我趁势利导问他们：“What can we do for the people in Sichuan？学生们各抒己见，有的说捐款，有的说捐书捐衣服，还有一个学生说要进行一次义卖。面对学生的美好愿望，这不正是一次体验的良好时机吗？这不正是我们通过“留白”柔性预设想要的生成吗？于是我临时开展了一个小组讨论：“What shall we sell and how shall we do it to help them？”学生的积极性很高，课堂气氛非常活跃。讨论结果是举行一次校英语跳蚤市场活动，让学生捐出自己部分心爱的书籍、玩具或者文具用品，然后贴上价格标签，写上一句祝福语，放在学校的货架上出售。并由热心捐物的学生担任销售员，销售过程中他们必须和“顾客”用英语进行交流，最后将销售所得的钱款以学校的名义捐给四川灾区的人们。课堂中的环节不在备课的预设之中，但取得了非常好的效果，也对学生进行了一次隐性的思想教育。通过“留白”柔性预设促进生成，通过生成更好地完成预设的目标；在预设中体现教师的别具匠心，在生成中展现师生思维的智慧，课堂充满了生命的活力。

四、柔性预设于延伸之中，创造兴趣拓展点的“留白”

“下课只是一节课的结束，最忌的是它真的结束了”。因此，我们要用“留白式”作业，留住课堂的精彩，留住学生的兴趣，也留住教师的智慧，让“留白”艺术带领英语课堂教学走向深入。通过布置课外小论文、课外实践拓展课堂的深度的“延伸式作业”，引导学生向课外延伸、扩展。

［教学片段5］：帮助学生树立合理消费的理财观念，设置“我用零用钱做什么？”的课后实践活动。

课外实践活动能将学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，在学习《儿童理财观念》一篇阅读理解后，我鼓励学生开展“What shall I do with money？”的课后实践活动，以家庭小主人的身份当家理财，安排投资，计划消费，从而将学生的视线拉出课本，探索生活知识，从而拓展了课堂教学的深度。

请结合以下的提示，根据自己的实际情况填写下面图表，要求表达合理。

All for the students，for all students，for the students all.老师，请您再也不要把自己的“教案预设”触及课堂的每一个角落，每一个时刻，您在课堂中沉默地等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”，那正是智慧的源头，让学生们真正开心地参与课堂，取得的精彩会完全不同。

五、柔性预设于精彩生成当中，创造多维动态点的“留白”

在现代教学手段日益丰富的今天，我们常常看到这样的现象，教师在课堂上“一点到底”，利用多媒体技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈。这种看似热闹的表面背后却是学生的一知半解，这样的老师实际上没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，而这种课堂没给学生体验释疑的余地。许多时候，老师只考虑自己的“教”，不重视学生的领悟理解，以教师的注入取代学生的探究，忽视学生的主体地位，导致学生自主思维的时间太少，对知识点的认识不真切，思考不深刻，感受不强烈。久之，忽略了至关重要的交流反馈的教学活动，教师接收不到学生出于深层次思维的反映，似乎变成了一个人的“独幕剧”。看似流于表面精彩的课堂，实质上早就失去了课堂精彩生成的源泉。

因此，在课件放映时，我们应巧用“留白”柔性预设，多为学生创造思考的空间，并要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，让其被动地跟着老师走。我们也要把学生置于课件主人地位，使学生在预设留白中，不断进行语言训练，理解并掌握教材，达到用英语思考、用英语表达和制作英语课件的境界。

［教学片段6］：在九年级Unit 9 Reading: Do you know when basketball was invented? 的阅读教学中和学生一起完成课件制作。

我先借助多媒体向学生展示各种球类运动，然后把话题引到篮球这项运动，再谈论与篮球相关的内容（诸如NBA有几支球队，每队的人员数等），接着让学生观看从网上下载的“十佳进球”的视频，学生情绪十分高涨。趁着兴致，我把学生引入本课的学习，让学生快速阅读，找出Main idea，然后阅读，回答问题（问题通过多媒体课件呈现）。为了帮助学生更好地掌握文章的含义和达到制作多媒体课件的水平，我还特意在课件上设计了重难点分析和知识点讲解，以便学生边理解边记录。如此下来，学生学习兴趣高昂自不必说，学习效果也十分理想，然后在我的引导下一起完成课件制作。学生在示意图的提示下，充分训练和巩固了目标语言。

成功的课堂教学既在准备之中，又在意料之外。

成功的英语课堂可以不时尚，但一定要及时捕捉生成的智慧火花；成功的英语课堂可以不完善，但一定要对柔性预设策略及时调整、时时补充。不是所有的精彩课堂都由柔性预设而生成，也不是所有的柔性预设都会有精彩生成的课堂。但是，如果没有课前精心的柔性预设，课堂就不会有精彩纷呈的动态生成。正是由于课前柔性预设的充分准备，才会有鲜活、充满智慧的动态生成，涌动生命的灵性。再好的预设，在课堂上都会发生意料不到的事。因此，教师不能完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地进行教学，对课堂上的动态生成要有一定的敏锐性和灵活应变能力，否则就不能及时捕捉动态的生成，与精彩擦肩而过，失之交臂。为了使英语课堂教学向纵深发展，使原本机械、刻板与程式化的课堂变得鲜活灵动、充满情趣，教师既要掌握留白的技巧，又要掌握留白的时间和节点，做到“留白”于重难点处—“留白”于争议之时—“留白”于体验之间—“留白”于延伸之中—“留白”于精彩生成当中，从而使英语课堂高效。

因此，通过师生之间的互动，借助“留白”策略柔性预设，不断生成新的教学资源、教学内容、教学环节，乃至新的教学目标，教师随时调整教学策略，探求课堂教学的真实。把握瞬间而逝的教学时机，就会将“偶然”生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“节外生枝”生成“合情合理”，从而建构原汁原味的“绝版”英语课堂。

“留白”是英语课行之有效的教学艺术。在课堂教学过程中，恰当地运用留白艺术，不仅能激发学生的学习兴趣，留给学生充分想象的空间，而且能培养学生的思维能力，陶冶学生的情操，使学生真正成为课堂的主人。为此，要把文字从文本中挖掘出来，把它们还原成一个画面、一段场景、一个故事。于是，芬芳的英语课也因此变得更加丰满和浓烈。愿每一位英语老师都能及时捕捉课堂生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，使课堂教学因生成而丰富，因生成而精彩，因生成而充满生命的活力。

参考文献：

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