对高职院校外语教师队伍建设的思考

耿建祥

摘要： 高职院校外语教师要拓展继续学习和教学研究的途径，与专业学科、社会实践相结合，增强国际交流和团队合作意识，构建网络教育平台，共同开发高职外语教学资源，提高外语教师整体素质。

关键词： 高职院校外语教师队伍建设思路

高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。［１］外语教师队伍是高职院校教师队伍的重要组成部分，必须坚持以人为本，把立德树人作为根本任务，主动与行业企业和专业学科合作开发高职院校外语教学课程，改革课程体系、教学内容、教学方式，把现代信息技术作为提高外语教学质量的重要手段，共建、共享高职外语教学资源，提高优质外语教学资源的使用效率。

一、高职院校外语教师队伍的现状分析

随着我国产业化、信息化、市场化、大众化和国际化形势发展，高等职业院校的数量逐步增加，全国现有一千两百多所高职院校。［2］根据教育部对高职院校人才培养工作水平评估体系，近三年参加英语应用能力考试累积合格通过率要达到50%，优秀通过率要达到70%，或能证明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位基本要求，应用能力较强。高职院校把该项要求列为事关学校综合竞争力的重要内容，投入巨大的人力、物力，建设外语教师队伍，使硬件和软件均得到明显改善，中青年教师中研究生比例已经达到或超过70%。在现行的高职院校课程体系中，外语教学已达到总课时数的9%左右，各院校外语教师人数达到其总教师数的8%左右。许多外语教师既要组织学生参加英语应用能力考试，又要组织学生参加四、六级英语考试，他们在繁重教学工作中提高了个体教学水平。

然而，随着教育形势的深入发展，高职院校外语教师队伍建设中也存在一些亟待解决的问题。尽管高职院校外语教师的学历层次得到了逐步提高，但他们的教学研究能力整体上仍不能满足高职教育大众化的需要。一些高职院校外语教师采用传统的教学模式，使用固定的教材和参考资料，单独组织课堂教学，缺乏团队合作意识。一部分教师过分依赖本科或英语专业的教学方法，注重语言知识或考试技能训练，忽视培养学生自主学习和思辨能力，没能形成高职外语教学特色，他们培养的学生即便通过英语应用能力考试或四、六级统考，但解决实际问题的能力仍不能满足社会岗位的要求。有些教师缺乏社会工作经历和科技服务能力，他们一般是从学校到学校，缺乏在企业服务的经验，不能与专业学科和行业企业联合开发高职外语课程资源，缺乏必需的自主解决实际问题的应变能力。

二、民意调查的启示

教师和学生是鱼和水的关系，了解学生的具体想法，是搞好高职院校外语教师队伍建设的基础。我们对某高职院校2010和2011两个年级的390位学生进行了一次民意调查，发出和收回390份调查表，一些反馈意见具有一定的启示作用。

1.学生对高职院校外语教师队伍建设的总体状况是认可的。在“你认为高职院校外语教师整体状况如何？”一项中，30.77%的学生认为“优秀”，51.28%的学生认为“良好”，15.38%的学生认为“一般”，2.56%的学生认为“较差”。在“你对高职院校外语教学是否满意？”一项中，28.21%的学生认为“很满意”，48.72%的学生认为“较满意”，12.82%的学生认为“一般”，10.25%的学生认为“不满意”。

2.学生对高职院校外语教师队伍建设有一定的期待。在“你认为外语老师是否有必要自编教学资料？”一项中，76.92%的学生认为“有必要”，23.08%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要与社会企业联系？”一项中，94.87%的学生认为“有必要”，5.13%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要利用网络技术？”一项中，71.79%的学生认为“有必要”，28.21%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语老师是否有必要加强团队建设？”一项中，56.4%的学生认为“有必要”，43.6%的学生认为“没有必要”。

三、对高职院校外语教师队伍建设的思考

教学思路主要是指教师和管理者的教学理念，包括对教师的作用、教学内容、手段、评估体系等方面的认识。传统的理念主张以教师为主体，由教师决定教学内容、方式、考核评定，以组织学生参加统一考试为主要形式，以教师的学历层次和学生的考试通过率为衡量教学水平的主要依据。现代的教学理念以教师为中介，以学生为中心，对课程设置进行必要的修订，引导学生自主确定、调整学习目标，参与设计评估体系，以互评、考核作为自主分析的手段。［3］高职院校外语教师要以现代的教学理念为指导，以学生的期待为依据，努力探索队伍建设的新思路。

1.以学促教，提高高职院校外语教师的教学水平。季羡林谈及1946年当外语教员的感受时，这样描述：“从表面上来看，自己的外语学习任务已经完成。但是实际上，并不是这样子。对于语言，包括外国语言和自己的母语在内，学习任务是永远也完成不了的。真正的有识之士都会知道，对于一种语言的掌握，从来也不会达到绝对好的程度，水平都是相对的。”［4］高职院校外语教师要把继续学习作为重要任务，利用现代职业教育技术，学习报刊、杂志、电视、计算机网络所刊登的外语资料，学习外语歌曲、诗歌、谜语、谚语等外语内容，学习其他学校外语教师的教学研究方法，“先学后教”、“边学边教”、“以学促教”，根据学情、教情推进课程改革，完善课程体系建设，提高课程教学效率。［5］

2.与专业学科相结合，提高高职院校外语教师的教学研究能力。外语教学不是孤立的，必须和某些专业学科连在一起才能发挥作用。高职院校外语教师要学习建筑、纺织、化工、机械、计算机等专业外语内容，使外语知识与专业学科相结合，主动参加与专业学科相关联的课题建设。“至于搞科研，那就得把外语学得更透才行。教学和科研是一种工作的两个方面，两者相辅相成。科研能够提高教学质量，增加教学效果；教学能够指出科研方向，显示科研的作用”。［6］高职院校外语教师应消除教学和科研互不关联的想法，在教学中搞研究，在研究中促教学，使实用的研究成果转化为有效的教学方法，促进教学研究和谐发展。

3.与社会实践相结合，提高高职院校外语教师的应用能力。高职教育肩负着传授知识、培养技能和提高学生综合素质的使命。［7］外语教师应走出校园和课堂，利用业余时间参与社会实践活动，增加社会企业工作经验。与学生、同事、教学管理者协作配合，与专业学科和行业企业外语工作者共同开发高职外语教学资源，共建、共有、共享实用的、与时俱进的外语教学材料，提高高职外语教师的实际应用能力。

4.以点带面，增强高职院校外语教师的国际合作意识。改革开放三十多年来，高职教育的国际交流日趋频繁。高职院校外语教师要以服务学生、服务社会为导向，以提高国际交往功能为主线，以提升整体素质为目标，整合资源，突出重点，增加中华民族传统文化、外国风土人情、国际商务及科学技术等方面的内容，加强国情、民俗教育，培养开放的语言文化意识和国际交流观念，开拓出国留学、专业研修、出境培训等渠道，以点带面，重点培养骨干教师、学术带头人，提升国际合作水平。

5.利用信息技术，增强高职院校外语教师的团队合作意识。在当今现代技术被广泛运用的时代，高职院校外语教师应充分享受现代化设施和现代化信息技术带来的好处。通过网络技术，构建相互交流、团队合作的平台，共同研究和开发高职外语教学课件，共享外语教学研究成果。与学生建立网络互动系统，以外语E-mail、QQ等方式，编制网上team work， group discussion等互动软件，增强自主学习、师生合作的机会，从而提升教学团队的整体素质和综合实力。

四、结语

人的因素是决定一切的关键因素，高职院校外语教师队伍建设是提高外语教学质量的重要保证。高职院校外语教师要在总结经验的基础上，认真分析现存的一些问题，克服“重学历、轻能力；重教学、轻研究；重个体、轻团队”等现象，拓展继续学习和教学研究的途径，以学促教，提升外语教学水平。以服务学生、服务社会为核心，增加与建筑、纺织、化工、机械、计算机等专业相关的教学内容，增加歌曲、诗歌、谜语、谚语等教学方式，构建网络交流平台，共同开发和利用高职外语教学资源，提高外语教学质量。以社会窗口和行业部门为重点，参与多种形式的社会实践和教学合作活动，增加社会企业工作经验。以提高国际交往功能为主线，增加中外传统文化、外国风土人情等方面内容，加强国情教育、民俗教育、科普教育，培养开放的文化意识和国际观念，开拓出国留学、专业研修、出境培训等渠道，培养骨干教师、学术带头人，提升外语教师队伍的整体素质和综合实力。

参考文献：

［1］教高［2006］16.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见.2006.

［2］钟名湖，王从容.周恩来职业教育思想及其启示［J］.教育与职业，2012，（5）:15.

［3］张素敏.高校外语教学环境下的交互语言教学认知原则再思考.外语界，2010，（4）:43-47.

［4］季羡林.外语教育往事谈——教授们的回忆［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.3.

［5］蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教［M］.北京：首都师范大学出版社.2012.2.

［6］范存忠.外语教育往事谈——教授们的回忆［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.3.

［7］李传松，许宝发.中国近现代外语教育史［M］.上海:上海外语教育出版社，2006.

本文系2011年度江苏省教育厅高等教育教改立项课题“高职院校非英语专业新型英语教师团队建设的研究”成果。（项目编号：2011JSJG498）。