让课堂成为师生共同展示的舞台

王艳梅

摘要： 建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动构建的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论分析美术教学，我们认识到，有效的美术课堂教学是建立在学习的主体——学生积极参与课堂教学活动，主动理解教学内容的基础上的。我们把舞台交给学生，让一个个学生到前面来“慷慨激昂”造就了学生间聪明才智的互相传染。这不是老师一个人那块贫瘠的土地所能比拟的。学生智慧在这里充分地分享与传染，本身就是一种相互学习。这样学习的资源就不只是教师的一桶水，课堂上充满了教师和学生、学生和教师、学生和学生教学模式的转换，成为真正的亲密合作的伙伴。

关键词： 课堂教学主动参与 激发潜能宽松和谐

这是一项关于不同方式影响知识掌握率的数据调查：

很容易看出：学生参与度越高，知识掌握得越多。所以，建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动构建的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论分析美术教学，我认识到，有效的美术课堂教学是建立在学习的主体——学生积极参与课堂教学活动，主动理解教学内容的基础上的。有了这样的感悟，我便开始了大胆的尝试。

一、“把讲台给学生”之体验

1.依赖解决小问题

刚开始，促使学生发挥主动性，“请你来帮忙”，每一个环节都要让学生参与操作，知识点和创作步骤让他们尝试归纳，我逐渐开始放手；有些老师觉得这太浪费时间，加大组织课堂的难度。其实，坚持下去就能形成习惯，日子久了，学生就能培养创新思维和动手操作能力及驾驭语言的能力。例如，在动手制作课上，我不具体讲解制作步骤，而是让学生拆解我的范作，自主发现，进而总结出答案。有时我创设情境让学生出主意，就往往会有十几甚至几十种答案，而其中总有一些或高尚，或幽默，或新颖，或机智的答案可圈可点。他们已不愿只是重复现成的思想和权威的答案，而是力求创新，灵活运用，很想出口和出手“秀”。所以参与也变成一种精神享受、思想的升华。而来自老师的启示和同学的赞赏更能激发兴趣与求异思维，营造学生主体交流氛围。

2.再帮老师一个忙

学生能力渐渐提高，有了一定的学习、分析、处理问题的能力，就再帮老师一个忙。例如，在老师调控下可以完成一些知识点的讲解；别的小组表演，其他学生可把表演当做创作材料同时操作练习，这时他们已经可以自己设计问题供同学和自己实践了。当然，活动形式可采用小组间竞相提问及展示表演等方法，提高同学的责任感和参与热情。例如课前收集材料，他们可以根据所收集的材料自己设计问题，在规定的时间内完成任务，这样不仅给了学生一个创造空间，而且激发了大家的“预习”热情，增强了效果。再举一个例子，评价学生的作品是一个美术语言及文化知识素养的综合运用，可以考察孩子的综合素质及语言应用能力。从本期开始，学生作品都先由学生自评，再小组互评，课后交至办公室老师审阅。有些学生的评价非常细心、中肯，很讲究方式，无论表达欣赏还是提出建议都是言之有物，暗自窃喜的我也绞尽脑汁加上自己更有深度的建议和激励，坚决不能让学生把我比下去。

3.我拥有一个智囊团

思维打开了，课堂氛围形成了，你会发现这个集体充满灵性，他们用自己的智慧，真正成为你的伙伴甚至是可依赖的力量。例如我要参加一次基本功大赛，其中有一项是才艺展示。我把绘画、讲故事和唱歌连起来，这样一个才艺就展示了我的多项能力。我的构思是画一幅写意山水画，把他们讲成故事，在故事的结尾安排唱一支抒情歌。可哪有现有的材料呢？我向智能团求救。我把我画的拿手画名称写在黑板上，让他们择其中几项编写一个幽默小故事，故事的结尾要求安排一支歌。他们在别处找到符合条件的材料也是可以的。把这个作为周末作业。学生开始突发奇想，开始查阅资料，开始努力回忆是否曾有过类似片段在某个卡通片上，开始编排组织语言……他们的奇思妙想启发了我，结果学生的智慧让我获得了一等奖的好成绩。我以前从没想过有一天我可以依赖学生解决这么多的问题。

二、种瓜得瓜

在教学过程中学生充分发挥了主体作用。讲解生动活泼的奇闻趣事，让学生自己主宰课堂，运用漫画、图片、视频等电教手段，并坚持理论与实际相结合的方法，使学生产生了浓厚的探索兴趣。教学任务以学生为主体，面向全体学生，满足各个层次学生对美术学习的需要，并使他们从中感受成功的喜悦和学习的乐趣，激发他们学习美术的热情，从而最大限度地挖掘其潜能。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。美术学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了课堂教学质量的提高，教与学真正进入了良性循环。师生之间的合作与成果分享也使他们更有合作意识，知识更全面，思维也更活跃，从而造就了智慧的大脑，完美的性格。最终使学生能够自主、自觉学习知识，管理自己，影响他人。之前的教师讲，学生听，间或有几个提问，其实质是学生在老师那块土地上采掘。而我们把舞台让给学生，让一个个学生到前面来“慷慨激昂”造就了学生间聪明才智的互相传染。这不是老师一个人那块贫瘠的土地所能比拟的。学生智慧在这里充分地分享与传染，本身就是一种相互学习。这样学习的资源就不只是教师的一桶水，课堂上充满了“教师—学生”，“学生—教师”，“学生—学生”的教学模式转换。我们成为真正的亲密合作的伙伴。

有些人说，这样上课，时间怎么把握？一方面知识点要等学生总结出来，而且具体操作过程让学生自己尝试，学生表达得又不太清楚，必定耽误时间，从而给课堂管理带来了极大的困难。万事开头难，开始时，会这样，但随着学生在这些过程中的提高，他们的思路打开了，语言的表达能力提高了，对于各项活动的开展方式也都形成了一定的默契。一个手势，一个眼神，大家就进入了状态，进度将大大提高。而且学生的语言能力提高了，所有的课堂环节都变得更加容易而有效，师生成为真正的亲密合作伙伴，教学相长，课堂真正成为师生展示才华的舞台。

参考文献：

［1］尹少淳.美术课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.

［2］程彦葳，马忠艳.坚持先进文化〓培养人文精神.

［3］常锐伦.中国美术教育.1999，（4）.