中学化学课堂中的情境教学

华明英

摘要： 情境教学是实施素质教育的一条重要途径，为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学，以营造情感氛围达到最佳教学目的的活动。本文主要从中学化学课堂教学中情境教学及其特点和作用、情境教学设计分类和化学教学中创设情境教学的设计等方面进行阐述。

关键字： 情境教学中学化学课堂素质教育

在新课程背景下，实施素质教育，必须解决三个问题：一是面向全体学生；二是促进学生全面发展；三是培养学生自主学习和自主发展的能力。情境教学是解决此问题的一条重要途径。

一、情境教学及其特点

情境教学是为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学，以营造情感氛围，达到最佳教学目的的活动。它超出了以知识为本位的传统教学，突出情感的要素。实质是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育。

情境教学的特点是：以“爱心”为基点，关心爱护每一个学生；以“思”为核心，注重培养学生的思维品质；以“形”为手段；以“情感”为纽带，学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的桥梁就是老师之情，老师的传递和强化，把教材、老师、学生联结沟通起来；以“周围世界”为源泉，营造出宽松、愉悦、和谐、有序的氛围，通过将巧妙的认知活动与情感活动相结合，达到有效的教学目标。

二、情境教学的作用

实践表明，情境教学是一种好的教学教育模式，它把教学的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，它又把活动看成学生为主体的活动，从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。

1.情境教学能培养学生的健康心理。

从目前教育心理学的角度看，教学教育的情境是影响学生心理健康的关键因素，因为情感与心理健康有密切联系。如果在课堂教学中实行情境教学，就必然消除一部分学生的恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自尊、自爱。这样久而久之，既消除了部分学生的心理问题，又普遍增强了学生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2.情境教学能开发学生智力，培养创造能力。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”如果在课堂教学中实行情境教学，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题，并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想象力和良好的思维品质。情境教学对此恰恰表现出巨大的魅力和优势。

3.情境教学能培养学生学会处事、做事的能力。

培养人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到情感体验。在教学教育中，教师以亲切热诚的实际行动与学生相处，以民主平等的态度对待每一个学生，关心其成长和自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操。促进学生人格素质全面发展的教学，是进行素质教育的一条重要途径。

三、中学化学教学情境创设

运用情境教学首先是钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计；其次，我们的教育对象是学生，设计情境具有魅力，才能有效地激发学生的情感，促进学生主动地投入到教学过程中，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

1.情境教学设计分类。

情境教学设计通常可以分以下几类。

（1）运用教学材料的不同创设情境。如通过介绍化学发展历史或化学在生活中应用背景创设情境；在引入新课时通过化学新内容的联系创设情境；通过化学与物理、数学知识的联系创设情境；通过把化学知识应用于社会实践创设情境。

（2）应用教学方法的不同创设情境。如在化学教学中通过教师启发设问创设情境；通过演示实验或学生实验创设情境；通过引导学生对化学问题的争论或讨论创设情境。

（3）从引起学生心理活动的不同创设情境。如创设情境促使学生产生兴奋或抑制，从而形成良好的学习准备状态；创设情境使学生产生认知矛盾，从而产生探索成功的欲望；创设情境使学生产生竞争心理；创设情境使学生产生尝试成功，从而心理有一种满足感；创设情境使学生产生责任感、道德感，形成态度倾向或价值倾向。

（4）对教学过程需要产生的不同功能创设情境。如为调动学生学习化学的积极性或学习动机组织教学创设情境；为控制教学过程，调整学习情绪创设情境；在化学习题课中，为使学生对错题理解更深刻、印象更深，可创设“陷阱型”情境。

2.化学教学中创设情境教学的示例。

例如：有关“氯气的性质的应用”教学片段

背景材料：以某自来水厂一车间内发生氯气泄漏而自来水厂附近就是一所中学和居民区，将氯气的性质学习应用在自救或救人的场景中。

［情境设计1］当氯气泄漏时，空气中弥漫着刺鼻的味道，呼吸感到困难，人群躁动起来，居民非常恐慌，假如你在现场该如何自救？

［教师追问］往上风向跑还是下风向跑？往地势高处跑还是向地势低处跑？

［情境设计2］当时没有防毒面具，可以用湿毛巾护住口鼻，毛巾沾上某物质的溶液效果会更好，氢氧化钠、小苏打、氯化钠、氢氧化钙最适宜采用的物质是什么？

［小组讨论］选氢氧化钠、氢氧化钙的呼声较高，并说出自己的理由，选择氯化钠的其次，选择小苏打的较少。经过综合分析，最后得出最佳答案。

［情境设计3］这危难的时候如何帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们脱离险境？

［学生活动］议论纷纷，想各种办法，也深感责任的重大。

［最后质疑］当有人氯中毒呼吸困难时，能否采用徒手式的压胸等人工呼吸方法帮助抢救？到了安全地带后能否做剧烈运动？为什么？（课后请同学们查阅资料，相互交流）

通过情境化的处理，学生不仅学到了知识，而且印象深刻，还增强了社会责任感，对情感、态度、价值观的培养也起到了一定的促进作用。

四、情境教学的实践思考

1.提高对情境教学重要性的认识。

情感是教学教育的灵魂。以知识育人，以理服人，更重要以情化人。列宁曾说：“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”教师对情境教学的重要性有一定的认识，才有利于情境教学的实施。

2.创设情境，优化教学和教育的全过程。

情境教学教育的实践，关键在于教师。实施情境教学过程中，贯穿“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情操为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性”这四要素。针对教学内容和学生实际情况，认真组织，精心设计，采用巧妙的语言艺术和灵活的教学手段，展现形真、情切、意远、理蕴的特点，营造良好的情境氛围，达到由少到多、由点到面的以情化人的教学效果。

情境教学给课堂教学提供了一种新的教学方法。然而，情境教学要真正成为教学实践的新方法，还需要做大量的研究工作，愿情境教学这朵教坛奇葩开得更加艳丽。