对高职高专英语教学的几点建议

卢恩萍

目前，英语教学的地位在高职高专的教育教学中逐渐凸显。如何培养出适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型的技术人才是当前职业教育的办学方向。下面我就当前高职高专英语教学提出自己的建议，以起到抛砖引玉的作用。

1.适应社会需要，转变思想观念

目前高职院校大体可分为两类：一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院；二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校。前者教师往往未能摆脱传统普通专科的教学思想，而后者教师又往往停留在中等专业学校的教学思路上，大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性，更多地采用传统方式进行教学。从高职英语教学上看，在教学过程中，教师往往以语法教学为主，注重对句词句篇、阅读能力的培养，而忽视了对学生英语实际应用能力的培养，这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才培养要求，也不适应社会需要。广大教师面对英语教学要适应经济、社会需求这个新形势、新任务，首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高对高等职业教育以就业为导向的认识，树立高职特色的人才观、质量观和教学观。坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题，进一步明确英语教学改革的指导思想。在高职英语教学中，教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，加强对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。要坚持以“必需为主，够用为度“的原则，做到让学生学一些，会一些，用一些，边学边用，使英语教学改革具有高职教育的特色。

2.提倡学生多阅读英语文章或书籍

学生在英语阅读理解方面存在很多不足，原因是多方面的：第一，学生掌握的词汇量少，即使懂得单词意思，也因英语单词有“一词多义，熟词生义”的现象，在具体语境中还难明其意。第二，学生对中西方文化差异知之甚少，相关背景知识了解不多。第三，没有养成良好的阅读习惯，有不懂的单词就翻查字典，既费时又费力。所以大多数学生认为阅读难，并产生惧怕心理。针对以上情况，在平时的教学中，要引导学生注意词汇的“一词多义，熟词生义”现象。如“rare”这个词，常用意思是“稀有的，珍奇的”，但对于牛肉、牛排来说，“rare”却是“半熟”的意思。再如“interesting”这个词，通常会联想到“兴趣”这个词，但在银行用语中，表示“利息”的意思。诸如此类的词还有很多，平时注意这类词的积累，重视例句，把体现这类词用法的例句熟记于心，和以前见过的例子分析对比，对该词的各种意义和用法就会有清晰的认识。引导学生有不懂的单词不要马上查字典，尽量根据文章的前后关系猜出词义。如在一篇描写邮局邮递业务办理流程的文章中，有这样一句话：“How much is the postage for a air mail?”在这句话中，也许对“postage”这个词不熟悉，但是根据“How much”一般是问价格，而“air mail”表示空运，并且发生在邮局，那么“postage”这个词的意思肯定是“邮资，邮费”。用猜词这个方法进行阅读，效果非常好，而且这是学生要注重培养的一种能力。

3.采用现代的教学手段，优化教学环境，培养学生学习英语的兴趣

在教学英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标有效的途径。因此我认为可以从以下几个方面入手。

3.1教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并利用互联网增强师生的教与学的互动。

3.2创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

3.3充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。

4.进行分层教学

4.1进行水平测试。

水平测试在新生入学后马上进行。作为高职高专学校英语基础阶段的一种水平测试，英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据。但由于目前高职高专院校生源英语水平普遍下降，因此我们的分级测试应把重点放在考查学生的英语基本功上。

高职英语学习旨在培养学生实际英语应用的能力，因此，选择材料时在兼顾高职英语教材的同时要注重其实用性。材料的体裁以议论文、叙述文、说明文为主，此外还要强调应用文，因为阅读教学的目的是使学生将来能读懂简短的实用文字材料。选材最好能有新意，观点上有转折；有一定的信息密度，题材不重复，涉及生活、文化、历史、经济、教育、社会、科普等话题。

阅读材料的长度大概在250—300，如果阅读材料较简单，就可以适当加大难度。

在测试题型上，选材和设计题项十分重要，正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能，而不能靠常识和背景知识或猜测而得，干扰项应当起到干扰作用。随着考试的进行，我们还将适当地增加填空题、简短回答、完形填空。

4.2层次划分。

根据调查显示的学生总体英语水平，拟划分为A、B、C三个层次，具体如下。

A层：占年级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，具有宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力。毕业时应达到大学英语四级或更高水平。

B层：占据年级人数的绝大部分，避免了学生产生自卑心理。要求掌握必要的英语语言基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力。毕业时必须达到大学英语应用能力考试B级水平。

C层：为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力。

4.3分班上课。

方案一：跑班上课。为更公平、更有力地开展分层次教学，可以在所在学院范围内进行英语分层。这样，英语教学就必须实行跑班上课的制度，不同层次的学生到相应层次英语教学班上课，英语课结束后，返回原自然班上专业课和其他公共课。

方案二：自然班上课。正如第一方案指出，跑班上课虽有很大的优点，但具体实施时难度很大，因而为了有效地保证教学质量和教学秩序，可实行自然班上课制，即全院学生以专业为单位，开学初就按照英语分层考试的情况进行分班，这就是说，在各个学院中，都根据学生的英语水平差异设有A、B、C三个层次，学生的英语分层次教学在自然班即可完成，这样就大大地降低了教学管理难度。

4.4升降级考核。

定期进行测试，随着学生积极性、能力，以及成绩波动，对A、B、C三个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生都实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。