以生为本,探索低年级汉字教育

乔欣

汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。在汉字教育中，教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行学生识字兴趣的培养。

一、从激趣入手

1.编字谜、儿歌识字。

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或儿歌，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。这些字谜、儿歌内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴趣，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童所喜闻乐见。比如，教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣就会变得很浓厚。

2.随文识字，因字施教。

每一课的生字都各有特点，在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么。对于易混、易错笔画的字则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。让学生利用已有的知识展开联想，根据字的具体形状记忆字形。

3.写字教学作为识字教学的关键环节，以写促识，巩固识字。

为了指导学生把字写好，在教学实践中可将写字分为五个步骤：观察字形特点；分析部件间比例结构；找关键笔画，给字定位；找主笔；书空、实写。在识字教学中重视写字的指导，识写结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形的结构，提高了识字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学效率。

4.充分利用好“识字园”。

为了保证识字量，我们在教室后面的板报墙上开辟了一块“识字园”，使用起来比较方便。为了让同学们尽快认识彼此，我让他们在彩色纸上写自己的名字，每天上课前请三名同学介绍自己的名字，并贴在识字园里。这样，全班同学既互相认识了名字，又扩充了自己的识字量。校名、课程名称、作业本的名称等我也打印出来贴到“识字园”上，供学生认读。学生的积极性很高，不但在课间认真读，还动手搜集、剪贴。这样既巩固了书本中所学的字，又大大增加了识字量。

5.在生活中识字，制作“识字剪报”。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢观察和动手。为此启发他们在上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报纸杂志上的字等。这样，不经意中扩大了学生的识字量。

二、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画。

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行规范的笔画指导，让学生打好扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。

2.字的偏旁。

大部分的汉字都有偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3.字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画地写，也就是手到。要写得规范、准确，与范字进行比较。眼到、手到的同时，都要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。

三、因材施教，严格要求

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的、完成作业速度较快而且质量高的学生，我让他们每周练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法，不但扩大了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。对学生严格要求，要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，激发家长配合的积极性，与老师通力协作，齐抓共促。